五年级语文：薛法根《我和祖父的园子》词语教学案例赏析

小学语文新课程标准教材

语 文 教 案

( 2019 — 2020学年度第二学期 )

学 校： 年 级： 任 课 教 师：

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薛法根《我和祖父的园子》词语教学案例赏析

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 师：课文预习吗？读了几遍？

生答略。

师：能听写词语吗？

（生急急翻书。等学生抬起头来）

师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，

一人写一组。带书上去，不会的可以迅速地看看。

师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：

第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。

第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点）

师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。

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（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）

师（问第一位同学）：噢，你在下面写上‘蚂蚁’了，那“草帽”为什么不写上？

生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。

师： 啊对，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？

生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

师：你够馋的，是在饭桌上的？

生：是在地里长的。

师：在地里长的，叫什么？

生：庄稼。

师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。——你也没写？

生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？

师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详

细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。

师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆

虫可真多，有——（指黑板上的词语）

生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。

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师：园子里还长着许多的庄稼——

生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——

生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

【赏析】

过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务

性的，而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。于是字词教学

许多时候不为老师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课后再来听写检查，要求实在

的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。

看这个片断，可说是匠心独运，一次看似简单的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，

有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？

更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的

园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三

组词语，于是因为这些词语，课文的内涵有了形象根基；反过来，这些词语也因为课文内涵

的发掘，它们之间有了关联、有了生命！

虽然我们不可能篇篇课文都可能如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必

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须清楚，文章终归由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑

里复现整篇课文的内容。这就叫“纲举目张”。所以，听写一组词语，然后让学生用这一组

词语去复述课文内容，教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。因为字词从来不是孤立的存

在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在学生的记忆中了。

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