４．摘录批注法。此阅读法就是在阅读过 目的，选择合适的阅读方法，并灵活使用。 程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至 全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部 四、拓展阅读范围 培养学生阅读的兴趣，不是一朝一夕的事 分画记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔 情。孩子不光要在学校里读书，在家庭里也要 墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言， 读书。为了得到家庭的配合，在家长会上，我 精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，存进自 阅 读 要求每个家长都要为孩子营造浓浓的“书香氛 己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的 围”，要求每个家长至少每学期带孩子逛一次 语言。同时还可以自己订阅报刊杂志，将其中 新华书店，让家长、孩子共同去亲近图书，达到 的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记 “亲子共读”的目的。父母和孩子，茶余饭后， 中。读与思共，思与读随。总之读书要做到“手脑 灯下齐读，书声琅琅，其乐融融。 并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。 样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我 们应该教会学生根据自己的阅读习惯和阅读 阅读是一种生活方式。读书足以怡情，足 阅读的书籍不同，采用的阅读方法也不一 以博采，足以长才。生命会因阅读而更加精彩。 【作者单位：江苏省泗洪县青ｇＥｔｄ￣学】 布敫 舍语支 堂教 学诱活 杨忠 语文课程资源十分丰富，但大多数的资源通 位教师在教学《詹天佑》时，出示大段繁琐的詹 常是原始的、零散的、无序的，再说学生的接受能 天佑的资料，由于文字过多，学生读起来比较 力也有限，不可能在一堂课上把所有资源都吸 吃力．读完后对詹天佑这个人物的了解也还处 收。这就需要教师从教学目标出发，以生为本， 于模糊的阶段。但如果经过加工、整合后，资 因课制宜，将这些资源巧妙地加以整合、优化。 料就会言简意赅，具有可读性，出示的时候改 只有如此，才能有助于学生体验吸收，提升学生 为几个小分句，每句话介绍人物的一个方面。 的阅读能力。那么怎样进行整合优化呢？笔 这样，学生阅读起来就会感到中心明确，一目 者结合自身的工作实践，谈一点粗浅的看法。 一、关注教学目标 了然，有利于迅速了解人物，感受人物品质，收 到事半功倍的效果。 静： 三、关注教学效果 语文课本中每一篇课文都是优秀的文本， 洋溢着作者的生活热情，展示出其独特的观察 在整合教学资源时，应考虑利用什么样的 视角。如何引导学生走进文本？许多教师把 资源最有利于实现教学目标。教师要明确，整 功夫用在了课前——搜集了与文本内容相关 合资源的目的是提高学生自主学习的能力，从 的许多资料，有文字的、图片的、音乐的、视频 而提高语文教学的效率。平时教学中，有些文 的甚至ｆｌａｓｈ动画，等等。这些资源虽然丰富， 本中的关键词句，需要学生借助课外资料的补 但并不能直接“进入课堂”。只有经过分析、整 充才能理解透彻。这就需要教师适时呈现相 合才能成为语文教学中的资源，一定要从教学 关资料，在学生了解了当时的社会背詈后，再 目标出发，选择适合的资源，找准教学资源与 回过头来读这些关键词句，才能更深刻地理解 教学目标相融合的切入点。任何脱离教学目标 句子的含义。 的资料，即使再生动，都是不可取的，不适用的。 总之，整合教学资源需要从教学目标出 二、关注教学设计 发，因课制宜，以生为本。在阅读教学中只有 根据教学需要进行取舍、加工、重组，挖掘 把适合、适度的课外资源适时地引入文本，才 出有实用价值的资料为课堂教学服务。如果 有助于学生体验吸收，提升阅读的能力，从而 选择不恰当，课程资源只能成为一种课堂的 提高阅读教学效率，实现教学资源的最优化。 “摆设”，甚至成为学生理解文本的障碍。如一 【作者单位：江苏省阜宁县芦蒲中心小学】 Ｉ
