苏教版三年级下册数学《认识千米》授课设计
授课目的:
1. 在详尽的生活情境中,感知和认识千米的含义;在丰富的操作活动中建立 1 千米的长度见解,知道 1 千米= 1000 米。能实行千米和米之间的换算,能解决一些相关千米的实诘责题,体验千米的应用价值。
2. 在实践活动中,学会积累与查找资料,连续领悟数学与生活的亲近联系,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心,获得积极的数学学习感情和解决实诘责题的水平。
授课重点:
在丰富的操作活动中建立 1 千米的长度见解,实行千米和米之间的换算。
授课难点:
解决一些相关千米的实诘责题。 授课准备: 课件 授课过程: 一、发言引入
1. 提问:我们已经理解了哪些常用的长度单位?
学生互相比划并说说 1 米、 1 分米、 1 厘米、 1 毫米的长度。 2. 出示:给下面的物体填上合适的长度单位。 铅笔长 18( )
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苏教版三年级下册数学《认识千米》教课方案
一枚 1 元硬币厚约 3( )
学校跑道一圈长 250( )
课桌长约 10( )
3. 课件出示教材第 20 页例 1。
提问:这是沪杭铁路,它的全长是 180( )?追
问:为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位? 4. 举例:你在哪些地方见过或听闻过千米?
5. 教师出示教材第 20 页的图片:你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗?
说明:计量行程或测量铁路、公路、河流的长度,平时用千米作单位。千米能够用字母“ km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来理解千米。
二、交流共享
1. 初步体验千米和米之间的进率。
( 1)师: 1 千米终究有多长,我们一起来回忆一下我们课前的活动。(出示照片)
我们学校的跑道从(
)——( )大体是 100 米,你怎么记住它
的?
明确:像这样的 100 米,我们走 10 次就是 1000 米,也就是 1 千米。(板书: 1 千米 =1000 米)
教师指导学生读出这个算式时,要注意前面的数和后边的单位之间需逗留一下。
提问: 1 千米里面有几个 100 米吗?( 10 个)
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追问:走 100 米你花了多长时间?若是让你走 走 1000 米的感觉和 100 米的相同吗?
1000 米要多长时间?
让学生依照本质情况自由发言。
( 2)完成教材第 21 页“想一想做做”第 3 题。学生完成,组织交流,说说是怎样思虑
的。
( 3)提问:课前我们做过检查,我们学校的环形跑道一圈是多少米?几圈是 1 千米?
学生依照学校的本质情况,实行回答。
回答展望:
①一圈 200 米, 5 圈是 1 千米。
②一圈 250 米, 4 圈是 1 千米。
③一圈 400 米, 2 圈半是 1 千米。
说一说:你感觉 1 千米长吗?自由交流。
2. 增强见解。
引导思虑:我们方才感觉到的
1 千米是个环形的,若是我们把 1
1
千米的跑道拉直,会有多长?想一想,从学校门口往南走到哪儿是
千米?向北?向东?向西呢?你能够选择一个熟悉的地方想象,现在 脑海里想象从学校门口走到哪儿大体是
100 米,要走 10 个 100 米,该
从学校门口走到哪儿?
发言:现在我们已经知道从学校门口到哪儿是说从自己家到学校有 1 千米远吗?
1 千米,你能说一
三、反响
1. 完成教材第 21 页“想一想做做”第 1 题。 3 / 4
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出示图片并提问:小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米?
学生练习并说说原由。
追问:老师家离学校约有 5 千米的行程,若是你是老师,会选择什么交通工具去上班?请简述原由。
2. 完成教材第 21 页“想一想做做”第 2 题。 学生完成,说说是怎样思虑的。
3. 完成教材第 21 页“想一想做做”第 4 题。
引导学生看图,并说说从图中知道了什么,要求什么。
第( 1)题组织学生直接计算,第( 2)题先让学生议论,再组织交流,提出解决问题的方法。
四、反思总结
经过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些疑问?
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