苏教版三年级下册数学《认识千米》教案

苏教版三年级下册数学《认识千米》授课设计

授课目的：

1. 在详尽的生活情境中，感知和认识千米的含义；在丰富的操作活动中建立 1 千米的长度见解，知道 1 千米＝ 1000 米。能实行千米和米之间的换算，能解决一些相关千米的实诘责题，体验千米的应用价值。

2. 在实践活动中，学会积累与查找资料，连续领悟数学与生活的亲近联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习感情和解决实诘责题的水平。

授课重点：

在丰富的操作活动中建立 1 千米的长度见解，实行千米和米之间的换算。

授课难点：

解决一些相关千米的实诘责题。 授课准备： 课件 授课过程： 一、发言引入

1. 提问：我们已经理解了哪些常用的长度单位？

学生互相比划并说说 1 米、 1 分米、 1 厘米、 1 毫米的长度。 2. 出示：给下面的物体填上合适的长度单位。 铅笔长 18（ ）

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苏教版三年级下册数学《认识千米》教课方案

一枚 1 元硬币厚约 3（ ）

学校跑道一圈长 250（ ）

课桌长约 10（ ）

3. 课件出示教材第 20 页例 1。

提问：这是沪杭铁路，它的全长是 180（ ）？追

问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？ 4. 举例：你在哪些地方见过或听闻过千米？

5. 教师出示教材第 20 页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？

说明：计量行程或测量铁路、公路、河流的长度，平时用千米作单位。千米能够用字母“ km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来理解千米。

二、交流共享

1. 初步体验千米和米之间的进率。

（ 1）师： 1 千米终究有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）

我们学校的跑道从（

）——（ ）大体是 100 米，你怎么记住它

的？

明确：像这样的 100 米，我们走 10 次就是 1000 米，也就是 1 千米。（板书： 1 千米 =1000 米）

教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后边的单位之间需逗留一下。

提问： 1 千米里面有几个 100 米吗？（ 10 个）

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追问：走 100 米你花了多长时间？若是让你走 走 1000 米的感觉和 100 米的相同吗？

1000 米要多长时间？

让学生依照本质情况自由发言。

（ 2）完成教材第 21 页“想一想做做”第 3 题。学生完成，组织交流，说说是怎样思虑

的。

（ 3）提问：课前我们做过检查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是 1 千米？

学生依照学校的本质情况，实行回答。

回答展望：

①一圈 200 米， 5 圈是 1 千米。

②一圈 250 米， 4 圈是 1 千米。

③一圈 400 米， 2 圈半是 1 千米。

说一说：你感觉 1 千米长吗？自由交流。

2. 增强见解。

引导思虑：我们方才感觉到的

1 千米是个环形的，若是我们把 1

1

千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是

千米？向北？向东？向西呢？你能够选择一个熟悉的地方想象，现在 脑海里想象从学校门口走到哪儿大体是

100 米，要走 10 个 100 米，该

从学校门口走到哪儿？

发言：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是说从自己家到学校有 1 千米远吗？

1 千米，你能说一

三、反响

1. 完成教材第 21 页“想一想做做”第 1 题。 3 / 4

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出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？

学生练习并说说原由。

追问：老师家离学校约有 5 千米的行程，若是你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述原由。

2. 完成教材第 21 页“想一想做做”第 2 题。 学生完成，说说是怎样思虑的。

3. 完成教材第 21 页“想一想做做”第 4 题。

引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。

第（ 1）题组织学生直接计算，第（ 2）题先让学生议论，再组织交流，提出解决问题的方法。

四、反思总结

经过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

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