教学参考 ＠ 天 于阅读教学的思考 ■史朋飞 以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨 道。在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实 ， 迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己 的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法；注重 实抓好课堂内的阅读教学。 一、培养学生阅读的兴趣。养成良好的阅读习惯 一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学 一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生 养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴 趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如 果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出 来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对 待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师 在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养 学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能 增加趣味性，在活动游戏中引导学生学习语文、应用 语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加 兴趣。 二、学会阅读的方法。培养阅读能力 （１）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅 读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的 次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于 打破沉闷呆板的课堂气氛。 各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背 诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视 指导朗读和学生进行有感情朗读的方法。 首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要、最经 常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文， 既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情 最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体 要求。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的 时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境人 情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读，逐步提 高朗读的水平。 其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同 的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指 读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地 方提出疑问；五六年级要求默读有一定的速度。对于 四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通 过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略 读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文 的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许 多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的 提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充 裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真 思考，默读以后要注意检查效果，不能匆匆忙忙，使 默读的环节流于形式。 （２）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思 考”。课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、 自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分 地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目 标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在 实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情 感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学是学 生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程， 而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状 态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验 的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不 能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽 然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该 做到“高于学生之上，融于学生之中”的。 （３）培养学生的问题意识，引导学生学会“提 问”。课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行 探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生 进行探究性阅读，提倡思考，鼓励自己提出问 题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、 体验和见解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡 多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联 想，在阅读中不断有所发现，读出新意。 （４）培养良好的学习习惯，引导学生学会“积 累”。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读 一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富 有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自 己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课 文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基 础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优 美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养 成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、 情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情境， 使学生自然而然地人情入境，在陶情冶性的同时，品 味生动、形象的语言。 （５）培养学生的语文实践能力，引导学生学会 “应用”。课程标准中明确指出：“语文是实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这 种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学 习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该 让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实 践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要 有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生 学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学 生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学 到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意 识，多方面提高学生的语文能力。 （作者单位：河南省郸城县吴台三中）
