“差生”是可以转化的

“差生”是可以转化的

摘要：亲其师，才能信其道，只有爱差生，鼓励差生树立信心，发现差生的优点，降低学习要求，教给学习的方法，才能使差生走出自卑的低谷，真正爱学数学，学好数学。 关键词：数学；差生；转化

从教已十几年，作为老师，我经常少不了要和差生打交道，在数学学科中，差生尤其突出，差生的存在有几种原因：有的是因为贪玩，学习不用功；有的是因为对学习没有兴趣；有的是因为学习基础差又没有及时弥补，造成知识脱节，学习困难；还有的是因为自身学习能力差。怎样才能最大限度地转化差生，使他们爱学数学，会学数学，并学好数学呢？在多年的数学教学中，我认为有以下几点和各位同仁商酌：

一、真情爱护，放大差生优点

要爱一个差生说说容易，但做起来并不容易，因为成绩差的学生往往品德也差，教师要真正转变观念，不鄙视他们，应充满热情地去爱每个学生，对差生更要关怀备至。无论是生活上还是学习上都要关心他们时时让他们体会教师对他们的爱，教师爱学生，学生才会爱你，从而喜欢你所教的学科。但是要注意的是教师的爱应是发自内心的，不应有丝毫虚伪与欺哄，教师要用心找到差生身上真正存在的优点，并特意放大优点。以前我班上有一学生，不爱学数学学习，上课老睡觉，是很多老师都比较头疼的问题学生，但我发现

他篮球打的好，于是我叫他做了班上的体育委员。通过这一委任，他感觉到老师还是看重自己的，从此上课不再睡觉，学习态度大大改变。同时，我在作业中也给予肯定，如“书写清秀，字迹工整，继续努力，若能严格要求自己，定能取得惊人成绩。”，“很好，继续努力，定能走向成功。”，真的，后来他不再是差生了，而且成绩突飞猛进跃为班内前十名。正所谓外因通过内因起作用，教育者对差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。 二、降低要求，初步体验成功

差生往往因为学习差，经常受到批评，时间一长，他们就会丧失自信，自然也就没有学习的兴趣了，于是越来越差。数学家华罗庚说：“有了兴趣，就会乐此不疲，好之不倦，因而，也就会挤时间来学习了。”那么，怎样让差生树立自信，增强学习的兴趣呢？在课堂教学中，我有意给差生设置简单的问题，让他们回答，回答对后立即表扬，做题时给他们布置简单的习题，做完后及时给与鼓励，这样他们就会体验到成功的喜悦，觉得自己还行!有了自信，对学习的兴趣也就大了。

三、对症下药，进行说题训练

“差生”的学习成绩之所以差，大多是不会思考，针对这种情况，对症下药是关键，在课堂上，我就鼓励他们说题，说题目的解法，说的慢不要紧，说的不连贯不要紧，教师可以适时地进行点拨，鼓励他们说下去，这一招对“差生”很有益，面对一道题不知从何下

手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，等老师讲评后，他们才领悟到，“噢！原来是这样！”但如果你马上让他说一说解题思路，写一写数学算式时，他可能就说不完全。隔几天后，再把这道题拿来让他做时，他是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“差生”的“一错再错”现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维，解决大部分学生的思维障碍。刚开始时，“差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时我们一定不能让他坐下，他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过不自信罢了。这时我们可以当场引导他把题目最关键的部分用笔画出来或回答出来，同时要求其他学生做评判。这样做可能会浪费一些课堂时间，但是换来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。 四、合作探究，促其专心学习

数学学科有其不同于其它学科的学习方法，《数学课程标准》指出：数学课中要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。学好数学，认真听课时关键，为了使差生能专心听讲，我在课堂中让他们多参与学习数学的过程，在课堂上合作探究问题时，让他们和优生一组，模仿优生，动手做，动脑想，用眼看，用心学，从而获得知识。比如：在讲梯形面积的时候，分成几个小组，我在多媒体课件上演示，学生在组内动手、动脑，采用切、割、补的办

法，推导出梯形的面积计算公式。这样差生自然也会学明白，因为在动手、动脑、看一看、想一想的过程中他们没机会走神，没办法不认真听课，学习效率自然就高了。 五、趁热打铁，课余跟踪辅导

差生因基础薄弱，对新知识的理解又不够全面，因此不论是学习兴趣还是学习的主动性都不会很长久，因此加强课后辅导就成为彻底转化差生的重头戏。很多时候，教师不应等着学生来问你问题，而是你主动找差生问问题，这样让差生从内心感到老师是很关注自己的，同时也能进一步激起差生学习斗志，增强差生的学习信心。如果教师时间顾不过来，可以组成结对帮扶小组，如对座位进行调整，或差优相间，或多优围一差等，让差生处于一种浓烈的学习氛围中，让优生带动他们，帮扶他们，同时多向他们询问帮扶结果，以便及时调整策略。

教学实践表明，只要把好差生的脉，对症下药，才能有效调动学习的积极性，才能真正地使数学教学成为：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。