２０１４年第７３期鼋争试周刊 非英语专业大二学生英语 学习 策略对英语学习成绩的影响 李芳吾 （湖北科技学院外国语学院．湖北咸宁４３７１００） 摘要：现代英语教学越来越重视学生的主体地位．帮助 学生理解和运用学习策略，形成有效的英语学习策略显得尤为 重要。本文对湖北科技学院非英语专业大二学生的英语学习 策略现状进行了分析，以期帮助非英语专业学生掌握适合自 身的学习方法和方式，培养合理运用学习策略的能力，结合自 身优势，达到提高自身学习能力和水平的目的 关键词：英语学习策略英语学习 学习能力 一、引言 自２０世纪７０年代起，有关语言学习策略的研究就引起广 大研究者的重视，二语习得领域对学习者的学习过程、学习主 体的个别特征进行了大量的研究，研究者通过研究发现，语言 技能、语言任务的难度、学习者的文化背景、学习者的年龄、动 机等因素，对语言学习者学习策略的使用有着重要的影响。在 实际的学习过程中，学生会采取相应的手段或方法，对自身的 学习进行自我调节和控制，但面对特定的学习内容．如果学生 不会使用甚至不知如何使用学习方法，就难以或无法对学习 进行自我调节和控制。在教学过程中，教师要做到因材施教． 引导学生理解和运用学习策略，帮助学生用良好的学习策略 和科学的学习方法调节和控制自身的学习过程。学生掌握适 合自身的学习方法和方式，培养合理运用学习策略的能力，结 合自身优势，达到提高自身学习能力和水平的目的 本研究旨在通过对湖北科技学院非英语专业大二学生进 行英语学习策略的问卷调查，了解非英语专业大二学生英语 学习策略使用的基本情况，探求如何让学生掌握有效的英语 学习策略，提高教师的教学效率和学生的学习成绩。调查共发 放问卷１９９份，回收问卷１９９份，有效问卷１３３份。有效问卷中， 文科学生７４名，理科学生５９名，女生７１名，男生６２名。以研究对 象第一学期期末考英语成绩和本次半期考英语成绩为成绩指 标，每次各占５Ｏ％。确定１３３名研究对象中高分２７％处和低分 ２７％处的得分，以此为根据确定高分组和低分组。１３３的２７％为 ３５．９１，高分的第３６名成绩为１２５分，因此决定高于１２５分的为 高分组。１３３名的倒数第３６名是第９８名，第９８名的成绩是９８分． 因此决定低于９８分的为低分组。 二、学生英语学习策略情况分析 １．学生英语学习策略使用的总体情况 为了了解非英语专业大二学生英语学习策略使用的总体 情况，对英语学习策略问卷的相关数据进行了描述性统计分 析。情况如表２—１： 表２—１ 英语学习策略的描述统计结果 人数 平均分 标准差 记忆策略 ｌ３３ ３．１１５３ ．６９４６２ 认知策略 １３３ ２．８５７７ ．６５２７３ 补偿策略 １３３ ２．１９９２ ．６４６６２ 元认知策略 １３３ ２．９６９９ ．６９７６７ 情感策略 １３３ ３．０４６４ ．７９１９９ 社交策略 １３３ ３．１１６５ ．９５８５２ 学习策略 １３３ ２．８９８９ ．５７０７４ 从表２—１可以看出，学生学习策略的总体运用上平均得分 为２．８９８９，表明学生的英语学习策略使用情况一般。而比较学 习策略的六个维度：记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策 略，情感策略及社交策略的分量表的得分平均数发现，学生 使用最多的是补偿策略（Ｍ＝２．１９９２），其次是认知策略（Ｍ＝ ２．８５７７），紧接着是元认知策略（Ｍ＝２．９６９９），情感策略（Ｍ＝３．０４６４）， 而记忆策略（Ｍ＝３．１１５３）与社交策略（Ｍ＝３．１１６５）使用得相对比 较少。 ２．不同成绩水平的学生英语学习策略使用上的差异 为了了解非英语专业大二学生英语学习策略使用的总体 情况，对英语学习策略问卷的相关数据进行了差异比较的Ｔ检 验。如表２—２差异检验的结果所示，高分组与低分组在英语学 习策略使用上（Ｐ＝Ｏ．１８３，Ｐ＞Ｏ．０５），及维度记忆策略使用上（Ｐ＝ ０．４７５，Ｐ＞Ｏ．０５），认知策略使用上（Ｐ＝０．４０１，Ｐ＞Ｏ．０５），补偿策略 使用上（Ｐ＝Ｏ．５５２，Ｐ＞Ｏ．０５），情感策略使用上（Ｐ＝０．６８０，Ｐ＞Ｏ．０５） 和社交策略使用上（Ｐ＝０．１４１，Ｐ＞Ｏ．０５）不存在显著差异；高分组 与低分组在元认知策略使用上（Ｐ＝Ｏ．０３４，Ｐ＜Ｏ．０５）存在显著差 异。从元认知策略的平均值可以看出，在元认知策略使用的平 均值上，高分组学生要比低分组学生低。这一结果表明，在英 语学习过程中，成绩较好的学生比成绩较差的学生更频繁地 使用元认知策略 表２—２不同成绩水平的学生英语学习策略使用上的差 异检验结果 分组 人数 平均分 Ｔ Ｐ 低分组 ３７ ３．２８８３ 记忆策略 ．７１９ ．４７５ 高分组 ３８ ３．１６９６ 低分组 ３７ ２．９７８８ 认知策略 ．８４５ ．４０ｌ 高分组 ３８ ２．８４７７ 低分组 ３７ ２．２３８７ 补偿策略 ．５９８ ．５５２ 高分组 ３８ ２．１３６０ 低分组 ３７ ３．１６２２ 元认知策略 ２．１６７ ．Ｏ３４ 高分组 ３８ ２．８０７Ｏ 低分组 ３７ ３．１０８１ 情感策略 ．４１５ ．６８Ｏ 高分组 ３８ ３．０３０７ 低分组 ３７ ３．２９２８ 社交策略 １．４９０ ．１４１ 高分组 ３８ ２．９６４９ 低分组 ３７ ３．Ｏ３ｌ９ １．３４３ ．１８３ 学习策略 高分组 ３８ ２．８４８９ 三、研究结论与启示 非英语专业大二学生英语学习策略使用的情况一般。在 六种学习策略中．学生使用频率最高的是补偿策略，其次是认 知策略．接着是元认知策略．情感策略．而记忆策略与社交策 略使用频率相对较低。不同成绩水平的学生在英语学习策略 的元认知策略使用上有显著差异：成绩较好的学生比成绩较 差的学生更频繁地使用元认知策略。 学习活动真正的主人是学生本身，学生（下转第１０８页） ２０１４年第７３期 考试周刊 词。就能够准确拼写。如牛津小学英语教材三年级上册中的一 应当在教学节奏上稍作变化。通过儿歌形式展开，吸引学生 注意力。激发学习兴趣。选择的儿歌要生动活泼易学易记，并 与所学知识密切相关。例如在教授动物名词时，可编顺口溜： “猫儿ｃａｔ爱吃鱼．猴儿ｍｏｎｋｅｙ爱吃桃，小鸟ｂｉｒｄ天上飞，小狗 ｄｏｇ地上跑．老虎ｔｉｇｅｒ兽中王，熊猫ｐａｎｄａ是国宝，大象ｅｌｅｐｈａｎｔ 大力士。”唱儿歌的同时，可以配以相应动作。将儿歌引入课 个单ｉ－￣］ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ，它包含１１个字母，四个音节。对于初学英 语的三年级学生来说，这样一个长单词，读音难，拼写更难。教 学中教师可将ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ分成四部分读音，即ｓｕ—ｐｅｒ—ｍａｒ— ｋｅｔ，引导学生逐步发音、拼写．那么学生读、拼、背这个单词就 会变得容易很多。 形象记忆法，通过联想单词整体或局部构成的象形性（即 字母或字母组合的形状），达到强化记忆的目的。如“ｅｙｅ”从构 成字母的形状来看，两个…ｅ’像人的两只眼睛，而中间的“ｖ”就 是人的鼻梁，这样联系起来就既形象又好记。再如“ｔｒｅｅ”．可以 把…ｔ’和“ｒ”联想成树干及其数枝，把…ｅ’、“ｅ”看做是树叶，先有 树干和树枝再有叶子，这样，“ｔｒｅｅ”的词意和拼写就完成了。又 如“ＺＯＯ”，看着像阿拉伯数字“２００”，可以联想成动物园里面有 ２００只动物。教师可以引导学生自己想象．找出联系．更有助于 记忆。 归类巩固法，这种记忆方法适用于阶段性复习。简言之， 堂，能充分促进单词教学，活跃课堂气氛，激发学生学习英语 的兴趣。 语境教学。在教授单词时。教师根据学生的思维创设相应 情境，让学生在创设的情境中学习，进而达到掌握单词的目 的。例如在教授地点单词时 教师可以把地点分别写在卡片 上，如果能简单地画出来则更好，然后指定几个学生上台拿 住。教师向学生提问“１ ｗａｎｔ ｔｏ ｇｏ ｔｏ Ｂｅｉｊｉｎｇ．Ｗｈｅｒｅ ｍｕｓｔ Ｉ ｇｏ？”等 问题，引导学生说出生词“ｓｔａｔｉｏｎ”等地点单词。也可设计其语 语境．把课桌间的过道当做街道，课桌上摆卡片作为车站、医 院、商店等地点，教师引导学生在这一情境里把单词套入相应 句型中反复练习，直至学生记住并能运用。 ４．结语 就是对所学单词进行分类。比如分为文具类、食品类、家具类、 自然类等，或放人特定情景中进行记忆。如购物游戏，单词接 龙，英语韵律歌谣进行操练。 ３．３娱乐化教授新单词 寓单词教学于娱乐之中．在课堂中引入学生喜闻乐见的 游戏、儿歌等方式，进行单词教学和复习，不仅能使教学过程 更有趣，还能调动学生学习单词的积极性。 游戏教学。游戏永远是小学生最钟爱的学习活动。可以让 枯燥的单词学习充满乐趣。教师可以结合教学内容设计游戏， 例如教完水果单词后。可以把各种水果放入不透明的袋子中， 让学生玩“Ｔｏｕｃｈ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ”游戏，要求学生正确拼、读摸到的 水果，答对者有一定奖励。在游戏和奖励的双重刺激下，学生 对单词学习充满热情．积极记忆单词读音和拼写。像这样适合 单词教学的游戏非常多，教师在教学中应当善于总结和创新， 设计新游戏，给教学增添活力。 儿歌教学。新单词学习离不开操练，但操练量太大或过 于机械，会使学生失去学习兴趣。小学生喜欢新鲜事物，教师 教学有法．教无定法，英语词汇的教学方式方法多种多 样。在实际教学中．应重视入门时的单词教学，结合教学对象 和教材的特点，认真研究科学的教学方法、学习方法和记忆方 法，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方 法．激发学生学习英语的兴趣．让学生在轻松愉快的氛围中学 习英语。 参考文献： ［１］郭玲玲．浅谈新课改下的小学英语单词教学［Ａ］．中国 电力教育，２０１１（７）． ［２］黄华瑛．鲍宗武小学英语词汇教学问题的应对策略［Ａ］． 现代中小学教育，２００９（１）． ［３］黎茂昌．小学英语词汇教学法探［Ａ］．职业圈，２００７（１１）． ［４１牛国辉，王建成．提高小学英语单词教学策略的探讨 ［Ａ］．成都大学学报，２ｏｏ８（２）． （上接第８６页）是否会使用学习策略是决定学生成绩的关键 性因素。刘电芝（１９９９）指出，元认知监控是学生学习能力的主 要方面，是学生学习成绩的关键性影响因素。元认知策略就是 学生对整个学习活动进行监控和调节。元认知策略使用得好 的学生，会花时间对自身的学习进行反思．并正确地对学习进 行评价，针对学习任务的不同，对学习策略进行相应调整。总 的来说．学习能力强的学生在学习的元认知方面发展水平要 高些，他们善于用这些丰富的元认知知识监控自身的学习过 程，灵活地运用学习策略，从而有效地实现学习目标。另外，英 语成绩好的学生对自己学习英语的能力和运用学习策略的水 平充满自信，常常选择符合自己能力水平而富有挑战性的英 语学习任务，并主动地对学习进行计划，实施监控，对于学习 过程中出现的困难和问题，会努力克服以保证取得学习上的 成功。因此，教师应指导学生结合自身的学习实际，设置合理 的学习目标，有意识地对学习过程进行监控和调节。 教育旨在教会学生学习。学生进行英语学习，需要培养策 略意识，使用有效的英语学习策略。教师在教学过程中有责任 让学习者充分认识到学习策略的意义，对学习者现有的学习 策略及使用情况进行正确诊断．并在此基础上对学生进行学 习策略的培训。鼓励和指导学习者积极尝试多种学习策略，帮 助学生提高英语学习成绩。 参考文献： ［１］陈霞．新课改背景下高中英语学习策略及其习得研究 『Ｄ］．华中师范大学硕士论文，２０１０，４． ［２１何瑛．英语学习策略与学习成绩的相关性研究［Ｊ］．天 水师范学院学报，２００６，７． ［３］刘电芝．学习策略研究［Ｍ］．北京：人民教育出版社， １９９９． ［４］马广惠．高分组学生与低分组学生在学习策略上的差 异研究［Ｊ］．外语界，１９９７（２）． ［５］彭瑞红．高中生英语学习策略的调查研究［Ｄ］．山东师 范大学硕士学位论文．２０１０，１０． ［６］文秋芳．学习和运用第Ｚ－语言的策略［Ｍ］．外语教学与 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