第２９卷第２期 ２０１３年２月 吉林工程技术师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖ０１．２９ Ｎｏ．２ Ｆｅｂ．２０１３ 论非英语专业学生自主学习的影响因素 陈春华 （淮阴工学院外国语学院，江苏淮阴２２３００１） ［摘要］随着经济的快速发展，学校教育已经不能满足当代人生活和工作需要，因此终身教育越来越 受到关注。终身教育要求学习者能自己地学习，也就是自主学习，而自主学习能力的培养应该从 学校抓起。文章分析了非英语专业学生英语自主学习的影响因素。 ［关键词］非英语专业学生；自主学习；元认知；情感；学习策略；自我评估 ［中图分类号］１３６４５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９－９０４２（２０１３）０２－００４５－０３ Ｔｈｅ Ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ Ｆａｃｔｏｒｓ ｏｆ Ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒｓ Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ＣＨＥＮ Ｃｈｕｎ—ｈｕａ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＦｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｈｕａｉｙｉｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｆＴｅｏｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｈｕａｉｙｉｎ Ｊｉａｎｇｓｕ ２２３００１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｒａｐｉｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｅｃｏｎｏｍｙ，ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｕｎａｂｌｅ ｔｏ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ ｐｅｏｐｌｅ ｌｉｖｉｎｇ ａｎｄ ｗｏｒｋｉｎｇ，ＳＯ ｔｈｅ ｌｉｆｅｌｏｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｐａｉｄ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｌｉｆｅｌｏｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｃａｎ ｌｅａｒｎ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ，ｉｓ ａｌｓｏ ｃａｌｌｅｄ ｔｈｅ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｓｈｏｕｌｄ ｓｔａｒｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏ１． Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｔｈａｔ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ Ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ；ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ；ｅｍｏｔｉｏｎ；ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔ— ｅｇｉｅｓ；ｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ 一、学习者对英语学习的态度 这个动机可以帮助学生提高自主性。因此，教师应 Ｅａｇｌｙ和Ｃｈａｉｋｅｎ认为态度是分门别类过程的结 果，这个过程受社会环境的影响。态度是在一个社 会环境中作出调试和改变的方式。Ｂａｋｅｒ（１９８８）简 该试着改变学生对英语学习的态度来提高他们的自 主学习能力。 二、学习者动机 要罗列了它的主要特征：态度是认知的和情感的；态 度是有维度的，因为它有赞同或反对的尺度；态度是 可以学习的；态度是坚持，尽管经验可以使它更 完善。 Ｗｅｎｄｅｎ把态度定义为学术动机、宝贵的信念和 大多数学者认为，动机是影响二语或者外语学 习是否有效率和成功一个关键因素。动机是二语学 习的促进剂，也是后来维持漫长甚至有些枯燥的学 习过程的驱动力。Ｇａｒｎｅｒ和Ｍｉｌｌｅｒ认为，动机由三部 分组成：达成一个目标的欲望；朝这个方向付出的努 力；对任务完成的满意。 依据Ｇａｒｄｎｅｒ的观点，动机可以归为两类：工具 型动机和综合型动机。拥有“工具型动机”的学习者 认为学习外语是找到一份好工作和追求事业的途 径。换句话说，拥有工具型动机的学习者只为某一 个特定的目标而努力，注重短期实效。如通过某项 评价。她认为有两类态度是关键的：学习者所持有 的在学习过程中角色及其作为学习者能力的态度。 学习者对于他们角色和能力的态度可以被他们其他 的信念所塑造和保持。 积极的态度来自于学生对学习的兴趣。如果学 生对英语学习有积极的态度，她们就愿意设定自己 的学习目标。因此，积极的态度会引起融人性动机， 考试或获得某种社会肯定等。另一方面，拥有“综合 收稿日期：２０１２—１２—１１ 作者简介：陈春华（１９８２一），女，江西萍乡人，江苏淮阴工学院外国语学院讲师，主要从事教学法研究。 ・４６・ 吉林工程技术师范学院学报 ２０１３年２月 型动机”的学习者对目的语文化感兴趣，他想让自己 融人目标语的社会和生活，并且成为其中的完整部 分。Ｂｒｏｗｎ认为，我们的教学工作就是利用学习者内 在动机的力量，促使他们追求卓越、自主学习和自我 实现。 动机和不同类型的自主相关联，但是在语言学 习中自主性和动机的关系一直备受争议。争议焦点 是：是自主性加强了动机，还是动机产生了自主。通 过对相关文献进行调查研究以及在对三年级的 学生进行的大规模研究，Ｍａｒｙ Ｓｐｒａｔｔ和她的同事认 为：“动机可以引发自主性，也是进行自主的前提条 件。”这个结果对语言学习者的训练任务至为关键。 在学习者抗拒自主训练或逃避学习机会的情形下， 教师可以发展学生的学习动机来提高他们的自 主性。 三、学习者的元认知知识 元认知是能够掌控和管理任何认识方面的知识 和认知过程，它由美国心理学家弗拉维尔于１９７０年 首次提出。弗拉维尔认为，元认知是个人对认知领 域的知识和控制。元认知是人们对自己的认知活动 进行自我意识和自我的心理过程，即对认知的 认知。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监 控等三个方面。元认知的实质就是人的自我监控。 元认知过程实际上就是指导，调节人们的认知过程， 选择有效认知策略的控制执行过程。学习的调节和 控制的执行过程仅是元认知活动的结果。大量关于 学习者元认知知识的研究表明，学习者对语言学习 的认知对学习结果有着重要的影响。Ｗｅｎｄｅｎ认为 目标知识和自主学习之间存在功能关系。 对语言学习过程有见解的学生的学习能力和有 效的策略可以弥补可能的缺点，他们认为自己是学 习的主体，和好的学习者一样具备个人潜力，他们易 于形成更积极的自主学习态度，这使他们无论在任 何情况下都能掌控自己的学习。国际语言学协会的 荣誉会员Ｊ．Ｌ．Ｍ．Ｔｒｉｍ认为，当代语言教师有责任用 教学策略（态度、知识、过程、技巧）来武装自己，因为 他们需要一把在飞速发展变化的世界中有效自主学 习的钥匙。 如果学生对自己的学习抱有错误的观念，他们会 把自己的行为归为受外界因素所影响，因此不能意 识到自己就是自己学习失败的根源，他们不会对自 己的学习方法采取负责任的积极的态度，并且他们 也不会进行自主学习。因此，从元认知知识的角度 考虑，都应该进行学习训练。 尽管语言学习的自主有时被认为是西方的观 念，不适合那些东方学生。然而很多亚洲的学生都 受孔子的影响，孔子认为教育是否成功更多的是依 靠个人的努力和自律，而不是天资。Ｍａｒｙ Ｓｐｒａｔｔ认 为这个理念就是倾向鼓励东方学生的自主学习。无 疑，以这个理念武装自己的学生比那些在自己努力 和自律方面效能感没有自信的学生更加乐意进行自 主学习，并且在思想上更有准备。 四、学习者情感因素的个体差异 （一）内向一外向 很显然，外向的学生属于“使用”语言型的。他 们喜欢社会交际并且将交流作为一种学习的方式； 他们重视练习并且以意义为中心，在不影响交流的 情况下他们能容忍错误。他们喜欢更加系统的学习 方法，注重语法和词汇，他们控制精准，认为心智的 灵敏度和探究是有价值的学习工具。 （二）容忍歧义度和冒险精神 Ｏｘｆｏｒｄ和Ｅｈｒｍａｎ这样定义容忍歧义度：接受模 糊不清的情形，外语学习过程中碰到不确定心理上 的容忍程度，对歧义有一定的容忍度对语言学习者 是有必要的。具体说就是，一个没有歧义容忍度并 且反对冒险的学习者，要么就是完全放弃，要么就是 在二语学习的过程中至少要经历一些不适。这样的 学习者只有在高度被控制和有序的学习方式中才能 感到自如。所以，保持一定的歧义容忍度能帮助学 生克服不适并且朝着自主学习的方向进取。 冒险无疑是和语言学习紧密联系在一起的。 Ｅｌｙ认为：它对提高学习者的自主学习有促进作用。 Ｓｋｅｈａｎ建议：成功的语言学习者是那些认为语言学 习是中等风险的并且是可以完成的任务。一定程度 的冒险可以促进学习者对目标语的探索，可以让学 习者抓住生产性机会。因此，要鼓励学习者有一定 的歧义容忍度来帮助他们提升语言的运用能力。 （三）自尊和焦虑 Ｏｘｆｏｒｄ和Ｅｈｒｍａｎ这样定义自尊：基于效能感的 对价值的自我判断。他们区分了整体自尊和情境自 尊。前者是基于各种宽广领域的对自己能力的自我 认知。后者是更加具体的涉及某个具体情境、事件 或活动类型自我效能感。学习语言的过程能消极地 影响学习者的自尊，因为学习者可能瞬间无法用已 经习惯了的明晰度和自信度来表达自己。但是某种 程度的自尊能帮助学习者调节他们的语言生成，尤 其是口语的生成，这是语言能力的一个重要组成 部分。 焦虑是另外一个影响二语习得的更为复杂和晦 涩的情感变量。焦虑往往分为促进型焦虑和妨碍型 第２９卷 第２期 陈春华：论非英语专业学生自主学习的影响因素 ・４７・ 焦虑。促进型焦虑促使学习者挑战新的学习任务， 可以让学习者更好地掌握语言以及发展自主性。妨 碍型焦虑促使学习者逃避新的学习任务，它从情感 上促使学习者采取逃避行为。如果教师试着帮助学 习者将妨碍型焦虑转换成促进型焦虑，这将会给学 习者更多解决问题的动力。Ｓｋｅｈａｎ就语言教师希望 克服他们认为的学生的焦虑行为提出两点建议：一 是应该以特定情境的方式来分析焦虑，就是教师应 该评估哪些特定教学情境或任务可能会引起焦虑。 二是应该从人类学视角进行分析，这样可以帮助人 们对焦虑形成过程中的“面子”问题有个清晰的 认识。 五、学习策略 Ｏ’Ｍｅｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（１９９４）将学习策略区分为 三类：元认知策略，认知策略和情感策略。元认知策 略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程采取 的策略。认知策略直接与个体的学习任务相联系， 包括对学习材料直接的掌控或转换。情感策略可以 帮助学生控制在学习过程中的情感。 运用策略的目标是影响学习者的情感或动机状 态和学习者选择、组织、整合新知识的方式。Ｗｅｎｄｅｎ 对成人外语学习者为指导自己学习所使用的策略进 行了调查研究。 策略的使用直接关系到语言学习的成功和自主 性。根据Ｂｉａｌｙｓｔｏｋ的研究，如果一个学习者在学习 过程中选择恰当的策略并且合理地运用这些策略， 他更有可能成为一个成功的学习者。学习策略使用 越频繁，语言学习就会越成功。因此，如果学习者决 定提高自主性，就应该特别注重学习策略。教师应 该通过策略培训来帮助学生提高英语语言能力和自 主学习能力。 六、自我评估 自主学习的评估可以由个体学习者的个人选择 或一个教育机构的要求来决定。自主学习者的评估 结果可能用来显示学习者学到了什么。评估对自主 学习者来说有多种目的。它是自主学习者评价自主 学习效果的工具。它也可以给学习者提供他们做得 怎么样的反馈信息，使他们对学习方法进行重新评 估，或者激励他们进～步学习。 评价方式有五种，即教师评价、通用评价、合作 评价、学生评价和档案袋评价。 学习者可以形成自己的评估方法，并且为自己 打分。这个评价可以采取自评和同学互评的方式。 这样，他们就可以越来越简单地找出评价自己的新 方法了。 通过深入探究相关文献，以上六个因素是影响 自主学习的主要因素。认识影响学习者自主学习的 影响因素，对外语学习自主性的提高和教师有效引 导学生有重要的辅助作用。 参考文献： ［１］Ｂｒｏｗｎ．Ｈ．Ｄ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｙ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ：Ａｎ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｅｎｇｌｅｗｏｏｄ Ｃｌｉｆｆｓ，ＮＪ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌｌ，１９９４． ［２］Ｂｏｕｎｄ，Ｄ．Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ Ｓｔｕｄｅｎｔ Ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｃ］． Ｌｏｎｄｏｎ：Ｋｏｇａｎ Ｐａｇｅ，１９８８． ［３］Ｂｅｎｓｏｎ，Ｐ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ Ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９７． ［４］高吉利．国内外语自主学习状况分析综述［Ｊ］．外语教学， ２００５，２６（１）． ［５］高鹏，张学忠．大学英语课堂中学习者学习自主性的培 养——一份自助式课堂教学模式试验报告［Ｊ］．外语界， ２００５，（１）． ［６］华维芬．试论外语教师在自主学习模式中的定位［Ｊ］．外 语界，２００１，（３）． ［７］徐锦芬．现代外语教学的理论与实践［Ｍ］．武昌：华中科 技大学出版社，２００４． ［责任编辑张雷］
