“同课异构”课例研究活动反思

——“同课异构”课例研究活动反思

泸西一中政治组课题组

《诗经·小雅·鹤鸣》所言“他山之石，可以攻玉”，意为能帮助自己改正缺点的人或意见。借州上参赛课和教研组“同课异构”课例研究活动的机会，我有幸和卓蓉、张海梅两位教师以自己的方式同上一节课（必修2民主管理：共创幸福生活），并从中学习经验。本文从个人视角对此次活动的过程和结果进行审视，旨在从研究活动中总结得失，虚心借鉴学习另外两个老师和整个教研组宝贵的研究成果，以促进教学能力的提升和个人专业成长。

一、进行集体备课，求同存异

为给本次教学明确主攻方向，帮助我们更好的发挥个人所长，教研组就教学内容的布局和教学方式的选择组织了集体备课。

此次集体备课在大致方向上努力求同：教学资源方面，三位老师共同准备资料和相关素材，实现资源共享；教材处理上，均采取相似的策略（“民主实践”部分知识包含“农村村民自治”和“城市居民自治”两部分，均采取重点突出一块知识的学习，带动另一块知识学习的策略，最终结合学情分析“泸西县是农业县，人口大多数是农业人口，城镇人口对农村也了解”的情况，决定以“农村居民自治”为重点展开教学）；教学活动设计上，一致认定本框知识的理解难度不大，重点应放在安排学生活动，创设情境，体验民主管理，体会基层民主自治的意义上。

集体备课既要注重发挥集体的智慧，又要强调发扬教师的个性。教研组长张敬春老师在集体备课中对我们三位教师在内容把握上的求同表示认可，同时允许并鼓励存异，强调个性化教学，以“我”为主，突出同课异构中教学组织的多样性。集体备课后，我们开始根据各自的教学风格进行个性化的设计，制作多媒体课件。保证我们能表现自己的风格，真正发挥出自己的真实水平，指导教师及组内其他教师并未对我们三位年轻教师的教学进行过多的指导。结果表明，这一做法，事实上达到了对不同教学方式的效果进行评估比对的目的，这才是课例研究最原始真实的宝贵资料。

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这一环节真正让我领会到集体备课的重要性——明确方向，高效备课，各施所长，个性教学。最终我和另外两位老师的主体教学内容相差不大，但是具体的教学情境预设和问题设计则各不相同。其中，卓老师追求教学贴近实际，为搜集教学中的一手资料走访了学校周边的多个社区，并用相机等及时记录了影像资料，其教学设计对我触动很大，让我重新审视自己以往的教学方式。很显然，对相同教学内容的不同方式教学对我们青年教师的吸引力无疑是致命的，这种个性化的教学带来的碰撞迫使我去比对和反思自己与他人的不足之处，也真正让我感受到同课异构活动中“异构”的强大魅力。

二、教师课前说课，未雨绸缪

以往的大部分说课事实上都是课后说课，我们对这种说课方式虽然习以为常，但是有的说课仅仅是对所上内容的简单重复，时效性并不高。追求实效的说课要变课后说课为课前说课。对听课者来说，通过执教者的课前说课可明确听课任务，使听课时有关注的中心，思考的重点，听课效率提高才能使课后评课做到评之有理、言之有据，避免评课出现执教者得不到启发，参会人觉得无聊乏味的情况。对执教者来说，课前说课可切断课后说课“补救”课堂不足的后路，促使执教者更加全面地审视自己的教学设计，减少教学活动的随意性，使教学设计更具有目的性和针对性。

同课异构最大的优势是：就相同的课题可以看到不同教师的不同风格、不同处理、不同设计、不同呈现及不同效果，让参赛和观摩教师既有对比和比较的可比性，又有借鉴和学习的参考性，对教师教学的反思和改进有直接的触动和促进作用。但后上课教师具有明显的后发优势，所以为了避免这种优势给教研带来的负面影响，也为上课和评课的高效，我们的做法是变课后说课为课前说课，“既听你是怎么说的，更关心你是怎么做到你所说的”，课前说课有利于实现这一目标。

三位教师课前各进行了约五分钟的简单说课，基本理清自己的教学思路，听课教师也了解了上课教师的意图，对听课教师的课堂观察和课堂关注有一定的指导意义。

三、课堂实施及观察、收获和发现。

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通过对三位教师教学实践的观察，发现了诸多的优点，也找出了存在的问题，聚焦记录当中部分优点和问题，希望抛砖引玉，引发共同探讨和共同反思。

1、课堂呈现异曲同工

（1）教材处理基本合理，均突出重点但各具特色。教材处理采取相同的策略，民主实践部分采取重点突出“农村村民自治”的学习，带动“城市居民自治”学习的策略。这样的处理符合我们农业县农村学生多的学情，但具体实施上还是有明显的差异：一位教师用知识目录的方式，类比推理让学生总结城市居民自治知识；一位教师以问题单的形式让学生阅读教材，自主发现和完成知识学习；一位教师直接以存在错误和问题的材料呈现，要求找出错误之处这种方式体会城市居民自治。三种处理指导思想和总体策略相同，但具体措施和方法上各具特色，真正体现了同课异构的价值和魅力。

（2）课堂设计环节完整，结构紧凑。三位教师的课堂结构基本一致，大体都遵循：“导入——自主学习——合作探究——师生质疑讨论——发现总结——知识小结——课堂训练——课后作业”的顺序，教师的教学安排与学生的学习配合很默契，可以看出三位教师的课堂功底是很扎实的。

（3）情境问题预设巧妙，生成自然。村干部选举有人贿选你作何选择？如何解决农民饮用水不卫生的问题？如何长效解决农村垃圾乱丢乱放的问题？村民集资的资金的使用与监管等？这些情境问题的设计，使得三位教师的课堂丰富多彩，学生积极参与进来，纷纷建言献策，有的同学还现身说法，具体讲他们村存在的问题，具体讲他们村是如何解决类似问题的。

（4）课堂活动安排合理，参与体验，贯彻三维目标。基于上面情境问题的设计，模拟村委会的选举、村民会议的决策、村规民约的制定等活动，让学生参与进来，简单的体验了一把“村官瘾”，充当了一回“村民”，一方面对基层民主自治有相对更深刻的体会和了解；另一方面也在一定程度上激发了学生对身边事情的关注和关心。很好的契合了这一课的主旨“我国公民的政治参与”。

2、三位教师的课堂实施中发现的共同问题。

（1）教材处理上突出重点，但在环保高效还可再研究和改进。例如对教材第一目情境导入“基层民主自治历程”的处理上，教材以年份、重大事件及法律颁布把基层民主自治历程呈现出来。但三位教师均把它通过PPT呈现给学生，让学生看PPT完成问题，结果那么多的文字，密密麻麻的让学生看来很是费力，属

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于典型的出力不讨好的处理方式。建议PPT呈现所要提出的问题，让学生带着问题直接阅读教材即可，这样既避免教师重复而低效的劳动，也方便学生阅读、理解和记忆。当然，对多媒体运用的选择、方式等也是我们要研究的问题。

（2）课堂设计环节严谨，稳妥有余创新稍显不足。也许是比赛选拔求稳的影响，也许是集体备课带来的后果，抑或是平常的课例研究形成的惯性，三位教师的课堂实施，在结构和环节上，出现稳妥有余创新稍显不足或者大胆闯大胆尝试的劲头不足的问题。具体说，“同课异构”的“异构”上差别还不是太大。例如对村民自治的学习，都是按选举、决策、管理和监督四个小环节的顺序分别举例或者探究，最终形成对村民自治的整体印象，这么处理好处是四平八稳，面面俱到，但问题也就出在这——也许是考虑时间因素，三位教师在这四个小环节的推进中花费时间最多者为15分钟，最少者仅为10分钟，时间的长短还不是最重要的，最重要的是在这四环节上三位老师都是平均用力的，这样的结果是学生对每一个环节体验和感悟都似蜻蜓点水，导致对村委会作用体会就不深刻，最终对基层民主自治意义的体会也就谈不上深刻，难以落实公民政治参与的情感态度价值观目标。《政治生活》的学习，知识理解不是问题，相信才是最大的挑战。建议一例到底或者四个环节中安排突出当中其一，或者根据课堂学生的反映把某问题展开深入，正反两方面例子强化等，让学生进入情境问题中，探讨并提出相对科学和可行的措施，重点突破、以点带面，效果应该比平均用力要好的多。比如新农村的垃圾处理问题，其实牵涉决策、管理和监督，但重点突出决策或者管理，让学生进入角色，就垃圾分类、垃圾摆放、垃圾运送处理、资金来源等集中探讨，课堂的气氛可以更好，效果更实在。

（3）课堂活动安排基本合理，但细节还需雕琢。比如模拟村委会主任的选举，简单确定提名候选人二人，候选人三句话演讲，全班同学举手表决选出村委会主任，选举结束。作为课堂活动，这样安排调动一下学生的情绪是可以的，课堂观察看得出来学生也很兴奋，但这么一来可能产生几个问题，学生可能会认为村委会选举就是如此这般不严谨不严肃，整堂课的基调就被这个不严谨的活动定下了，影响后面几个环节的学习，最终甚至影响学生对民主政治的正确判断。建议出示一下村委会选举的标准程序，有利于学生形成正确的判断和态度。

（六）评课议课、聚焦研究。

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让教研组教师尤其是三位执教教师高兴的是，这次同课异构活动得到学校的高度重视，校长和一名副校长参与了听课和评课活动，对本次活动给予了极高的评价，对三位执教教师也是不吝赞美之词，给出了宝贵的指导意见和建议。

课后评课，聚焦教材处理、导入设计、活动安排等重点问题，这是我们课例研究时评课的做法。由于此次活动还肩负选出代表参加县选拔赛的任务，所以评课还从很多方面进行了对比分析，与上面听课总结重复的就不做分析。

1、新课程理念的贯彻和体现。新课程改革如火如荼推进当中，新课改之后的高考难度也越来越大，对学生的能力要求也越来越高，在这个大背景下的课堂教学竞赛，贯彻新课程理念，体现新课程方法必然成为大赛的指导思想。所以评课时我们考虑了这个因素，觉得三位老师均能坚持和贯彻诸如以学生为中心，开发课程资源，体现贴近生活贴近学生贴近实际的三贴近原则等新课程理念，运用了自主学习、小组合作、合作探究等新课程提倡的教学方法，体现了年轻教师善于学习的特点。但也暴露了部分问题，显示我们对新课程理念的理解和学习还不够深刻，有待进一步加深和体会，更有待在实践中运用、探索、总结、提升。当中两问题比较明显：（1）小组合作学习的价值体现与价值挖掘需要提高。三位教师都安排了小组合作学习，但都存在严重的问题，主要是是小组内部分工任务不明确。没有小组长，小组讨论如何组织？没有小组讨论记录员，交流时依据的是小组成果还是发言人的成果？另外，展示的机会很少，则小组讨论的动力来自哪里，如何判断小组讨论的效果和成果？没有评价和评比，小组之间的合作与交流靠什么？等等一系列问题在三位教师上都没有得到很好的处理。给我们的印象，不客气的说就是为了小组合作而小组合作。（2）自主学习。A教师以知识单为核心，强调对民主管理的理解；B教师出示教学目标后自学；C教师以问题为核心，在问题解决中体会民主管理。自主学习各有千秋，前两个方案更类似于预习，对学生的知识学习可能更直接。C方案带着问题自主学习，学生的学习兴趣更浓，一部分问题自主学习解决，一部分问题无法解决，可留到小组合作或者教师讲解在解决，既能提高自主学习的效率也有利于小组学习的顺利开展，更重要的是锻炼了学生的能力。

2、课堂的调动与控制。三位教师都是借班上课，而且是课前才知道在哪个班上课。这么做的弊端是教师对学情的了解不深也不全，好处是可防止私下操作

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的可能（如提前让学生知道问题等当然，他们不会这么做），也有利于考察教师的课堂能力。例如，一个问题有三方面的答案，但学生只回答出其中一方面，究其原因，可能是受情境问题的，可能受学生知识见识的，也可能是学生思维存在问题，这时候，教师可引导学生仔细阅读材料和设问，也可引导学生回忆类似知识补充相关知识，或者举例引导思考，也可多角度提示这类问题要考虑的因素等，这样既充分体现教师的主导作用，也不会取代学生的主体地位。在这点上要注意防止出现两种极端：一种是提出问题后，不注意留有时间让学生思考，不注意引导学生思考，教师不断的提示、暗示、甚至亲自上阵解决问题，给出答案（偶尔为之亦可以也属正常，但绝对不能是常态），教师的控制太强，属于“越位”或者“错位”。一种是提出问题后就等着，等不出答案等不出结果也不能进行调整和引导，或者学生信马由缰偏离主题也不进行干预，教师太过放任，属于“缺位”。三位教师的课堂，这两种极端都未发现，很好。总的来说，希望教师的课堂语言更精炼一些，对学生的提示和引导更自然一些。

二、同中求异，取长补短

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”这就是“同课异构”的教研理念，这种同中求异的教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补，共同成长。

本次授课中，我们三位教师都讲一个共同的内容：高中思想政治(必修2)第二课第三框《民主管理：共创幸福生活》，但是在上完后有很多地方确是迥然不同的：

教学风格不同

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卓蓉老师的教学强调学生的参与，教学设计通过几个相关联的探究活动串成，课堂气氛相对活跃，学生参与度较高，但是活动的设计偏重形式而淡化了内容，而没能更好地服务教学内容，让内容和形式的更加紧密结合；张海梅老师则更倾向于讲授法教学，稳扎稳打，相对较平稳，课件设计还有很大的进步空间，教学的灵活性还稍欠火候；和两位老师相比，我的教学风格居于两者之间，我把内容变成一系列的问题来进行问题教学，但是在授课结束后发现自己有诸多问题需要改进：

问题设置不够准确到位，有些问题甚至是为了问题而问，问题没有真正起到启发引导的作用，明显落了下乘；

问题和问题之间的衔接过于生硬，痕迹明显，需要进一步雕琢构思； 对时间的把握还不到位，由于课前想着要把相关知识点完成，导致有些平均使力，重点不够突出，进而也造成时间不够的问题。

教材处理不同

对教材处理的不同处理同样可以看出不同教师的授课思路，在讲开始的自治历程时，我和张海梅老师用的笔墨稍微多了些，而卓蓉老师却是一笔带过，事后我想这部分内容还是比较简单，又是非重点，大可蜻蜓点水，把重心放在后面的基层民主自治上显然要更好些。在这一点上卓蓉老师显然比我们要明智得多，今后我会更专注地处理教材内容，经过深思熟虑后对教材内容进行大胆取舍，不会再过多的计较微笑的芝麻而错过西瓜。

异中求同，共同进步

虽然授课方式、教学风格不同，但是在我们三个老师身上我还是找到了一些共同的东西，这些问题是我们的共性问题，我们会一起参详共同提高。

课堂教学的驾驭能力都不够老到

本次授课的三位教师都是年轻教师，虽然在教学形式方面都有与时俱进、教学设计上相对而言较理想、善用多媒体辅助教学等共同点，但是和老教师相比，在重难点的把握上还有一定的差距，过多的关注活动设计的环节而无意中弱化了重点，难点也没能很好的突破。另外，在学生引导，设问启发方面还不能游刃有余。我想这些是一个想起积淀学习的过程，我们会以此为契机，虚心向老教师学习不断提高自己。

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教学核心内容一致

虽然环节设计各不相同，但是整节课下来，我们三位老师的教学目标内容产不多却是一样的，这说明了参考课标，确定教学目标的重要性，为我们今后的备课提供了一些帮助。

3.教学的艺术性需要努力去学习

在讲最广泛的民主实践中，村民自治和居民自治的内容，我们三位老师都用了差不多同样多的时间，事实上在课下我发现了，村民自治讲完了，自治的方式就已经成型，讲接下来居民自治完全可以带学生依葫芦画瓢，而没有必要一个一个顺着讲，这样既节省时间，又更有效果，这就是教学的艺术性。

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