非英语专业学生英语学习的科学研究观

２００８年６月　湖北经济学院学报（人文社会科学版）　Ｊｕｎ．２００８　第５卷第６期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｎｆｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　ＶｏＪ．５　Ｎｏ．６　非英语专业学生英语学习的科学研究观　杜林芳　（晋中学院外国语学院，山西晋中０３０６０Ｏ）　摘要：随着学生从基础教育阶段进入大学教育阶段，作为教学重要组成部分的大学公共英语教学，从内ｇ－￣，Ｊ　范围都有所扩大，英语教学的起点和要求也不断提高，学生在学习中面临着心理上的适应与转变。那么，及时地施以　科学研究的态度、用科学的学习理论做支撑、用正确的学习策略做指导、采用恰当的学习方式来帮助解决英语学习　中遇到的困难，才能提高英语学习的效率和质量。　关键词：非英语专业学生；英语学习；学习动机；学习策略；学习方式　１．引言　中能更好地发现问题、解决问题，得到反馈，做出及时调整；再　英语在我国是作为外语来学习的．缺少语言教学的实际　者，以《大学英语》为例，非英语专业学生的一册教材就包括综　环境。而影响外语学习的因素很多，主要有：语言输入的数量　合教程、听说教程、快速阅读教程，其内容涵盖了读、听、说、写　与质量及其被学习者吸收的程度、年龄、智力、社会一心理等　几个方面。显然．如果教师继续沿用单纯的以考试为目的的教　语言与非语言因素。以及学习者的策略与风格。在传统的外语　学方式．以短短两年内、每周四学时的教学时间根本达不到教　教学中．往往仅注意语言基础知识教学．忽视了学习者学好外　学要求．学生也不可能真正把英语学好。　语的内部与外部的各种因素。当代的新型外语教学要求教师　因此．仅仅依靠固有的学习观念和课堂教学的时间是远　帮助学生认识学习外语的规律。自我监控学习过程．根据自己　远不够的。那么。面对浩如烟海的英语词汇、面对陌生又充满　学习的特点与风格，掌握科学的学习策略。促进认知的发展　吸引力的异文化、面对英语语言如此深厚的内涵与魅力，非英　：焕琪。２００２）。　语专业学生就要用科学研究的观念来把握英语的学习。而把　２．英语学习运用科学研究的必要性　英语学习由技能训练提升为科学研究．把科研的方法运用到　在基础教育阶段．考试存在的最大问题是以考试结果代　英语学习中，研究规律，发现规律，运用规律，可以达到举一反　替教育目标，以考试训练代替正常的教育教学，把考试当成目　三的效果。人能学会母语和多种外语，最终还是要靠理性、智　的，将考试结果当成是教学的出发点和归宿地．也将其看成是　力和认知．靠本能地或自觉地对所学语言进行科学研究。在语　判断学生素质高低的唯一依据（王后雄，２００８）。　言学习中．科研活动性质越强，所学语言在大脑中扎根越深。　基础教育将考试优秀率、升学率作为衡量教师教学工作　３．语言和语言学习的本质　的唯一标准，以至于在考试指挥棒的引导下，高三整个阶段的　语言学习需要时问、精力和经验。但是成功习得一门或多　英语教学都处于一个学生做题而后由教师讲解的状态．在这　门语言会使你进入一个全新的世界。不仅能够丰富你的生活，　一过程中．重点都在于对英语语言基础知识的巩固和强化记　而且还能丰富你周围人的生活ｆｒ０ｍ　Ｓｃｏｖｅｌ，董奇，２００６）。语　忆上。乃至上了大学后．学生因为顿时没有了高考的压力又尚　言学习本身既是脑力劳动又是体力劳动　说它是“体力劳动”　未体会到就业的紧迫性。从心理上没有了紧张情绪产生了懈　是因为它既需要大量地机械记忆就难免枯燥乏味。又需要有　怠感，新的词汇没有记住反而连以前学习的词汇也忘记了；另　不屈不挠的意志力去勤学苦练．坚持不懈即所谓“用功”。说它　外，大学英语教学起点提高，教学目的由单项性向多向性转　是“脑力劳动”是因为在学习过程中必须用理论指导学习，提　变，教学的内容和范围都有所扩大，不但要求要以英语语言知　高学习效率即所谓“用心”　识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容．并且要求　英语学习作为科学考察的对象，本身就是一个多层次、多　兼具工具性和人文性。以拓宽知识。成为了解世界文化的素质　方面的综合体。从逻辑上讲，语言本身就是的，它是交际　教育课程　工具，也是思维工具；它的基础是智力，它的内容是文化；它是　基础教育与大学教育的这种变化造成的学习与教育上的　说和听的，又是写和读的；它是代代相传的，也是代代发展的；　脱节，导致了学生心理上严重的不适应。这种不适应加上不熟　它有行为的一面。又有认识的一面ｆ胡春洞，１９９６）。　悉。进而使学生对以提高实用交际运用综合能力为主的课堂　就语言学习的特殊性而言。学习者必须在课堂之外花费　互动教学产生抱怨，严重降低了大学英语学习的效率与质量。　大量功夫才能学好一门外语。语言学习过程是一个参与实践　同时学生在英语学习中仍下意识地沿袭并采用以考试为目的　的过程。熟练的语言技巧是通过大量的操练获得的ｆ黄源深，　的学习策略，还是习惯于被动接受而非主动吸取。殊不知。一　２００７）。　方面这种互动交流是学生思维的展示过程：另一方面。教师从　基于对语言以及语言学习本质的初步叙述．应认识到学　・２Ｏ７・　维普资讯 http://www.cqvip.com

习英语不仅仅是学习词汇，语说等语言基础知识．而且应发展　听、说、读、写和话语及功能等言语能力。　４．运用科学研究观时的侧莺点　从学生英语学习的角度出发，用科学的理论方法分析、研　究、探查自己的学习动机、学习策略、学习方式的特点是必要　的。这能帮助学生去发现、明了以及校正自己的学习动机、策　略及方式，以最小投入得到最大产出，提高学习效率，达到事　半功倍的效果　第一．应研究学习动机对英语学习的相关性　学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力．是　激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机包括对知识　价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣或求　知欲１、对自身学习能力的认识（学习能力感或自我效能感１、对　学习成绩的归因（成就归因）（陈琦，刘儒德，１９９７）。学习动机的　五项划分，个人认为都非常重要。其中自我效能感和成就归因　对非英语专业学生显得尤为重要　自我效能感是指人对自己能否成功地的完成某件事的主　观判断。它影响学习者参加学习活动的积极性及耐力．并影响　学习时的情绪（陈琦，刘儒德，１９９７）。学习英语要过许多关，如　语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、快读关、词汇记忆　关、句型转换关、情景说话关、快速听写关、大量背书关、非翻　译运用关等（胡春洞，１９９６）。显然，这是一个充满挑战而且费时　的学习过程．所以自我效能感强的学生才最有可能进行长期　有效的学习。并坚持下去，最终取得一定的建树。另一个影响　英语学习较重要的因素是对成就归因理论的研究和认识　在　英语学习过程中。难免会遇到成绩不理想或各种各样的困惑。　低谷，这时候如果将失败归因于内部因素（能力），往往对学习　产生消极的影响．因此。如果将这些失败归因于缺乏努力和方　法不当．那么对于学习的信心和动力则会更有帮助。　第二．应研究学习策略对英语学习的主导性　学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率。有目　的有意识制定的有关学习过程复杂方案。它一直是与“学习如　何学习”和“学习如何知道”相关联的（张大钧，２００４）。艾宾浩斯　遗忘曲线指出：记忆有先快后慢的特点，那么及时复习则有助　于信息的保持。而分散学习能极大增强所有信息和技能的长　期保持。过度学习即超额学习的次数越多，保持的成绩越好。　第三．应研究学习方式对英语学习的适用性　学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式。即学习　者在研究解决其任务时所表现出来的具有个人特色的方式。　・２０８・　雷诺等￣（Ｒｅｙｎｏｌｄｓ＆Ｇｅｒｓｔｅｉｎ，１９９２；陈琦，１９９７）提供了一个　度学习方式分类的概念模式，包括：知觉偏好、物理环境　需要、社会环境偏好、认知方式、最佳时间以及动机和价值观　等。　对于英语学习时出现的问题。有的学生喜欢通过自己看　书来学习而不喜欢听老师的讲授．这类学生属于视觉偏好型　的学生。而有的学生喜欢多听多说，却并不关心具体单词的写　法或句型结构，这类学生可能是听觉偏好型的学生。有的学生　对人文学科和社会学科更感兴趣．有的学生则更擅长数学与　自然科学。前者偏向于场依存性。后者则偏向于场性。反　思型学生在完成需要对细节作分析的任务时成绩较好．而冲　动型学生在完成需要作整体解释的任务时成绩更好。　５．结束语　大学阶段．非英语专业学生的英语学习已不再是纯粹的　以考试为目的的基础语言知识的学习了．在新的环境中英语　学习应转变为研究性学习。学习如何学习英语。应按照科学理　论把科研的方法运用到英语学习中，如此才能起到举一反三、　事半功倍的效果。　参考文献：　［１］胡春洞．英语学习论［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，１９９６．　［２］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［Ｍ］．北京；北京师范大学出版　社．１９９７．　［３］胡春洞，戴忠信．英语阅读论［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，１９９８．　［４］左焕琪．／，ｌ－ｉ￣教育展望［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００２．　［５］王后雄．论教育考试的功能性缺陷与价值冲突［Ｊ］．教育研究与　实验，２００８，（１）．　［６］［￣ｌＴｏｍ　Ｓｃｏｖｅ１．学习新语言［Ｍ］．董奇主编．北京：北京师范大学　出版社．２００６．　［７］黄源深．英语学习的功夫主要在于课外——英语教学谈之三［Ｊ］．　外语界，２００７，（６）．　［８］张大均．教育心理学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００４．　［９］胡志军．论外语学习的观念体系及构建［Ｊ］．外语界，２００７，（２）＿　［１Ｏ］郭燕．大学荚语师生学习策略教授与使用的相关性实证研究　［Ｊ］．外语界，２００７，（２　［１１］束定芳．外语教学与改革：问题与对策［Ｍ］．上海：上海外语教　育出版社．２００４．　［１２］张杰．公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化［Ｊ］夕｝　语与外语教学，２００５，（１１）．