集体备课活动记录1

时间： 第四周 地点：数学办公室 中心发言人：闫长友 参加教师：五、六年级数学教师 主 持 人：胡 翠 备课内容：五年级数学《小数的性质》 活动过程 ：

我备课设计的内容为五年级数学《小数的性质》。小数的性质这节课包括两方面内容：一是例5小数性质的揭示，二是例6小数性质的应用。

这部分内容是学生学习小数的开始。由整数学习进入小数学习，对于学生来讲，是数的概念的一次扩展。小数的性质这一部分内容的教学十分重要，所以在设计中一方面可以使学生通过在小数末尾添0去0而不改变其大小，来加深对小数意义的理解，同时他还是小数四则运算的基础。本课的教学目的：1.通过推理比较使学生发现小数的性质。2.能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写成指定位数的小数。 基于对教材的理解，作了以下教学设计： 一、以疑引思

在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小会发生很大的变化，那么在小数中是不是也一样呢？课堂的一开始向学生提出这样的疑问，引发学生的思考。从而展开对0.3元0.30元这两个数量的探讨。 二、初步感知

例5是两个以元作单位的小数，进行大小比较，小数的大小比较的方法学生并不清楚。那到底怎样比较这两个数量的大小呢？一方面通过转化，将小数转化成用整数表示的量1元10角100分，另一方面引导学生观察这三个数量表示的钱数。从而发现0.3元=0.30元，然后进一步观察这道等式，使学生初步知道小数末尾添上去掉0后小数大小不变。 三、深入研究

在小数末尾添上0去掉0大小不变，对于0.3元0.30元这两个数量是这样，那么对于其他更多的小数是不是也适用呢？这个性质是不是具有普遍性？这个问题的提出，引发了学生更深层次的思考与研究。同时也在潜移默化中教给了学生科学的研究方法和态度。学生通过给两个正方形图阴影知道了0.30=0.3，当发现这一系列小数相等的时候，小数性质的可靠性得到了证实。 四、发现性质

回顾整个研究的过程，第一次对0.3元、0.30元两个数量的初步感知以及第2次全面深入的研究，学生很容易地就发现：在小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变这一性质。不同的学生对小数性质的理解程度是不相同的，通过“关于小数的性质，你想提醒大家注意什么”这样的交流，使学生对小数的性质有了更深入的理解。 五、实际应用

小数的性质是小数学习中非常重要的一个结论，那么它到底有什么用呢？首先带领学生到生活中去寻找。超市里商品的价格通常都是用元做单位，改写成两位小数表示的，这就是一个很好的实例。学习和生活有了共鸣，学生再自学例6，从而掌握化简小数和改写小数的方法，解决一些实际的问题。 在小数性质这节课的教学中

1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2.采用问题教学法，创设一个个有价值的问题，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动眼以及采用多种形式的巩固练习，使学生学有所疑学有所思，力求把数学课上得有趣、有益、有效。

以上就是我对小数性质这节课的一些设想，在教学中有不到之处，望各位老师批评指正。

备课组成员反馈意见和建议

主持人： 胡 翠 记录人： 胡 翠 时间： 第四周周四 李响：

本节课是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。 一、这节课给我的感觉

1、老师能在数学学习中充分的挖掘数学资源，把静态的学习转变为动态的学习。

2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。整个课堂充满生机与活力。

二、三个方面可以肯定

1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标。

2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。

3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。

4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。

三、整节课特色

1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。

2、构建合理。能充分考虑不同年龄段的不同特点。构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。

3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。

四、提几点建议

1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。 2、教学语言要有严密性、要规范，不能出现明显的语法错误。 3、重视练习题的延展。

4、要重视小组交流的有效性，不能流于形式。

5、要注意教具的使用与呈现，教具要有实用性，教具要使学生一目了然，不能模糊不清。

薛道强：

今天，我听了闫长友主任为我们讲述的这节务年级《小数的性质》后，使我受益匪浅，感受颇深，现就谈谈自己听后的收获及这节课的特色之处。

一、首先，我先来说说《小数的性质》在教材所处的地位：

小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

这一课的教学重点和难点：

掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。这两点，黎老师都解决的很好。

二、在教法方面

闫主任根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，闫主任采用了：1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。

2、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

三、在学法方面

通过这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法：

1、指导学生观察图画，共同讨论，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。 2、培养学生共同合作，相互交流的学习方式。 四、不足之处：

在这节课里，闫主任的评价太少。我建议：在课里，应该多给予学生评价。不但要老师评价，还要让学生中生生互评。让学生尝试到成功的喜悦。

总之，闫主任所授《小数的性质》这一课，收到了很好的效果。

李莹

听了闫主任讲的《小数的性质》后，使我受益匪浅，感受颇深，现就谈谈自己听后的收获及闫主任这节课的特色之处。

首先，我认为这节课思路非常清晰，预习指导体现的也非常到位：通过老师提出问题：“通过预习，今天学习小数的哪些知识”？来让学生汇报这节课的知识点，使学生对这节课要学的知识有一个清晰的印象。

其次，本节课以小组合作的形式来组织教学，体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务，这充分调动了学生的主人翁地位，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的学习能力，取得了明显的效果。

最后，我就本节课的不足之处发表一下自己的看法，董老师在处理讨论题的第3小题“在一个小数的末尾添上0或去掉0大小不变，它们表示的意义一样吗”？这是让学生做出肯定或否定的回答，并说明理由。可是学生在回答是说成这道题是错误的，变成了判断，没有根据要求答题，教师应给予纠正。

小数的性质

教学内容：P34-35页例4和例5及相应的试一试和练一练，练习六1---5题。 教学时间：第四周周二 教学目标：

1.通过教学、实践使学生自己发现并掌握小数的性质,进一步理解小数的意义。 2.培养学生的抽象概括能力，动手能力。培养学生善于探索的精神。 教学重点与难点：

发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。 教学过程： 一、复习铺垫：

（1）1元 =（ ）角=（ ）分 （2）在下面（ ）里填适当的小数。

3角 =（ ）元 30分=（ ）元 100毫米=（ ）米 （3）0.4里面有（ ）个0.1 0.40里面有（ ）个0.01 二、谈话引入

我们已经认识了小数，知道了小数在我们生活中有很大的作用。你能用含有小数的一句话，说一说自己经历过的一件事或自己看到的一件事吗？ 学生自由说有关小数的事例。 三、引导探究 1.教学例5：

这两位同学也经历了一件事情，看了这幅图，你想说些什么吗？（橡皮和铅笔的钱数一样多） （1）这两样文具的钱一样多，同意吗？那我们可以把0.3和0.30用什么符号连接起来呢？（板书0.3＝0.30）谁能解释0.3和0.30为什么会相等呢？把你的想法在小组中和同学互相说一说。

（2）汇报交流想法，学生阐明自己的观点。

（3）观察这两个相等的小数，有什么不同？ 提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什

么变了，什么没变？ （小数变了，小数的大小没有变）。

2.课本试一试：先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。 （1） 学生自主填空。

（2） 交流自己的看法，并阐明观点。 （3） 汇报自己的结果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。 （4）观察板书：

你得到什么结论？学生自由发言。

总结：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。 3.出示例6：

学生自主填空。

提问：这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。 （着力于对小数“末尾”的理解。）

结论：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简 4.试一试。 不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。 0.4=（ ） 3.16=（ ） 10=（ ） 学生自主改写。

交流：（1）改写这三个数时应用了什么知识？ （2）为什么给三个数添上的“0”的个数不同？ （3）“10”是整数，怎样在小数的末尾添上“0”？ 给学生充分的交流时间，进一步体验小数性质的应用。 四、巩固应用。

1.学生尝试做“练一练”第1题。完成，集体订正。

2.练一练第2题。

学生自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。 3.练习六的1—5题。

第1、2两题巩固并深化对小数性质的理解，突出去掉或添上“0”必须是小数末尾的0。 第3、4、5题都是应用小数的性质改写小数，其中有去掉末尾“0”化简小数，也有在末尾添“0”增加小数部分的位数；有改写小数，还有改写商品的单价。 这些练习题使学生在应用中掌握小数的性质。 五、课终总结

通过今天的学习，你有什么收获？能说说什么是小数的性质吗？