《青藏地区》教郑双霜 学设计 （浙江省永嘉中学，浙江永嘉３２５１００） 一、教材分析 从自然地理角度来看，青藏地区的主体是青藏高原，属于 我国地势的第一级阶梯。青藏高原的位置和地形，决定了它具 有独特的自然环境特征。青藏高原因高生寒，相同季节的温度 比同纬度地区低。抓住“高”和“寒”两个特征，是研究青藏地区 的关键。在这样特殊的环境中，气候、水文、生物、资源也都具 有独特性，并且对经济发展和人民生活都有极深刻的影响。因 而青藏地区不仅在我国，同时在世界上也是一个重要地区。认 识青藏地区的地理环境的特性，对于因地制宜地利用自然、发 展生产具有重要意义。 二、教学策略 问题探究型的教学指导模式流程图 三、教学过程 导入新课：高和寒是青藏地区的主要自然特征，正是这独 有的特征诞生了青藏神奇的自然景观、神奇的农牧业、神奇的 民族风俗、神奇的宗教信仰……你能举例说明这些“神奇”现 象的具体表现吗？ 设计意图：激发学生的学习兴趣．并通过图片的展示使学 生对青藏地区有感性的认识。 活动一：青藏地区的地形地质特征 问题一：自主学习教材内容．结合地图册Ｐ７１和１，回答问题： 龇雌 甩 毛 ‘米， 黼廿北¨一 壅 一 Ｉ 嘧ｒ＿—苎 １ ——一盎 —、— ：＝＝： ＾ 竺ｌ’ｒ— ｒ－ 、厂一——．、 、＾霸自ｒ— 西・ ：：！ ＝二 图１ １．描述青藏地区的地形特征，以及主要的地质作用。（１２ 分） 参： 地形特征：①高原地形，平均海拔４０００米以上，被称为世 界屋脊；②地势西北高，东南低；③高原面起伏和缓，相对高度 小；④雪峰连绵，冰川广布。 地质作用：内力作用（板块挤压）；冰川作用、流水作用。 教学处理：如果学生能回答问题，教师就引导学生进入下 一环节。如不能，教师就组织学生进行同伴互助，通过讨论解 决问题。如还不能，教师就对该问题进行有效的分析，然后进 入下一环节。 设计意图：学生通过自主学习，并运用已有的知识结构 （地形特征的描述方法及青藏地区的形成原因）解决新情境下 的问题。可以培养学生的自主学习能力和解题能力。 活动二：青藏地区的气候特征 问题二：阅读教材Ｐ１８２，结合以下材料，回答问题：（２８分） 材料一：青藏地区局部等积温线图（图２）和等降水量线图 （图３）。 图２ 图３ １．分别说出图２等积温线和图３等降水量线的分布特征。 （４分） 参：积温由东南向西北递减；降水由东南向西北递减。 ２．根据等降水量线图和等积温线图，分析雅鲁藏布江大峡 谷不同于青藏地区其他地方的气候特征，并分析原因。（８分） 参：气候特征：①气温由东南向西北递减，峡谷地 区气温高于周边地区；②降水由东南向西北递减，峡谷地区降 水比周边地区多。 原因：①地势由东南向西北逐渐升高，峡谷地区地势较 低；②夏半年，西南季风和东南季风的沿峡谷爬升，多地形雨。 材料二：图４为“多年平均日照时数”，图５为“中国太阳年 辐射总量的分布”。 图４ 多年平均年日照 图５ 多年平均年太阳辐 时数（小时） 射总量（亿焦耳／米） ３．分析青藏高原光照强、太阳能丰富而气温低的原因？（８分） 参：光照强的原因：①纬度低，太阳高度角大，日照 时间长；②海拔高，空气稀薄；③降水少，晴天多，空气洁净，大 气对太阳辐射的削弱作用少，光照强。 气温低的原因：海拔高，空气稀薄，大气对地面辐射的保 温作用小，气温较低。 材料三：下表为“拉萨与武汉的气温差异” 城市 拉萨 武汉 ７月均温 １５．１ ２８．８ １月均温 一２．３ ３．Ｏ ４．比较拉萨和武汉气温年较差，并分析原因。（８分） 参：拉萨年较差小于武汉。拉萨位于青藏高原，海 拔高，夏季气温较同纬度低；（２分）冬季南下的寒冷气流影响 不到，气温不太低，所以年较差小。（２分） 武汉地江中下游平原，地势低（２分），且受副高影响， １１９ —匪盛！！ 潘龙： 丁玲玲 ： 民办高职院校物理教学中引入物理学史的作用 （青岛黄海学院实验教学中心，山东青岛 ２６６４２７） 摘 要：民办高职院校物理教学中存在着学生基础薄弱、 学习自觉性低和教授方式单一等弊端．恰当地引入物理学史 的教学，有利于提高学生学习兴趣，提高学生的科学素养，提 高学生的综合素质，从而增强物理教学效果。 关键词：民办高职院校物理学史作用 民办高校物理学教学现状 １．民办高职院校的学生普遍基础较薄弱，尤其是物理基 础更加薄弱，中学时就听课困难，对物理课听不懂，畏惧、害怕 甚至讨厌物理，以至于最终放弃了物理学习。进入大学后，在 更加宽松的管理环境和自由的学习方式下，很多意志力不强 的学生更加不努力学习，本着“及格就好”的心态，坐等毕业。 一、理》教材仍然以经典物理为主，或者只是对专科、本科教材进 行一些删减，内容陈旧，课程缺乏实用性。教材脱离实际．导致 学生要么害怕物理，要么对物理不感兴趣，导致学生上课不听 讲、下课抄作业，期末考试不及格的比例偏高。 （２）教材的培养目标的针对性不强。民办高职院校培养的 是具有一定基础知识的应用型人才，与普通高等教育有明显 区别。但目前高职《物理》基本上还是照搬本、专科教材．过分 强调系统性、抽象性，未体现出自己的特色。物理作为一门以 基础性为主，工具性为辅的课程，不同专业对它的需求侧重点 显然不同，但现行《物理》教材却是基本覆盖了所有专业，针对 性不强，不能给教师和学生多类别、多层次的选择空间。影响 基础与专业的有机联系，为后续专业的学习带来困难，不利于 激发学生的学习兴趣 （３）教学方法相对单一。目前民办高职大学物理教学中． 再加上民办高校一般没有物理学专业，学生所学的专业课程 设置中，物理学并非骨干课程。很多学生轻视物理学的基础作 用，没有对物理学习予以足够的重视。 ２．教材、教学方法状况 （１）教材严重脱离学生实际。物理是一门逻辑性、系统性 较强的学科，不同学习阶段的学习内容必须与学生的基础和 主要采用讲解式、灌人式教学法，以教师为中心．对学生实际 情况考虑不足，对培养目标的认识不够深刻，没有体现对学 生学习能力、创造思维能力的培养。如此不能充分调动学生 的学习积极性，学生不懂学习、不会学习：教学互动性不足 教学中，启发式、讨论式教学法运用偏少，师生之间、学生之 心理发展水平相合，过高或过低都会产生问题。现行高职《物 夏季气温高；冬季受南下的寒冷气流影响（２分），气温下降幅 度大，所以年较差大。 教学处理：如果学生能回答问题，教师就引导学生进入下 环节。如不能，教师就组织学生进行同伴互助，通过讨论解 决问题。如还不能，教师就对该问题进行有效的分析，然后进 入下一环节。 设计意图：学生自主学习教材内容．结合教师提供的材 料，并调用以前学过的知识，进行自主分析问题，解决问题。可 增强学生的问题意识。提高分析问题。解决问题的能力。通过 讨论，可增强学生的合作意识和合作能力，有利于增强同学之 间的感情。 活动三：青藏地区的河湖特征 问题三：自主学习教材Ｐ１８２，结合以下材料，回答问题： （１２分） 青藏高原水系发育、湖泊众多，既是中国乃至东亚地区大 一和热爱祖国的情感。 活动四：青藏地区的整体性和差异性 问题四：运用所学知识，并结合教材，完成表格：（６分） 青藏高寒区的垂直分异和水平分异 地域分异 表现 成因 自然景观随海拔升高而发 地势的强烈抬升垂直分布 生明显变化水热状 从高原边缘向 况随高度变化 内部，垂直变化：繁一简 ，，东南温暖湿润，西北寒冷干 地势西北高，东南低，西 旱，植被由东南向西北表现 北为校完整的高原，东南 水平分布 为：山地森林～高山草甸一 为南北走向的高山峡谷， 高山草原一高山荒漠的水 夏半年有印度洋、太平洋 平变化 的水汽进人 江大河的发源地。又是中国湖泊分布最密集的地区。 １．青藏地区为何多湖泊？（６分） 参：①冰川的侵蚀作用使青藏高原形成冰蚀洼 地，加之常年积雪和冰川融化，形成湖泊。（冰蚀湖）②青藏高 原地壳活动强烈，造成地表断层形成沟谷及洼地，形成湖泊。 （构造湖） ２．描述青藏地区东部河流的显著特征。（６分） 参：东部多大江大河发源地．大江大河流经高原的 边缘山区峡谷中，水流湍急，落差大，水力资源丰富。 教学处理：如果学生能回答问题．教师就引导学生进入下 环节。如不能，教师组织学生进行同伴互助，通过讨论解决 问题。如还不能，教师就对该问题进行有效的分析，然后进入 下一环节。 设计意图：学生自主学习教材内容。结合教师提供的材 料，并调用以前学过的知识，自主分析问题，解决问题。可增强 学生利用材料解决问题的能力。通过讨论，可增强学生的合作 意识和合作能力，有利于增强同学之间的感情。通过分析“三 江源生态环境恶化的原因”，使学生树立更强的环境保护意识 一教学处理：如果学生能回答问题，教师就引导学生进入下 环节。如不能，教师就组织学生进行同伴互助，通过讨论解 决问题。如还不能，教师就对该问题进行有效的分析，然后进 人下一环节。 设计意图：学生自主学习教材内容，结合教师提供的材 料，并利用材料内容解决问题。可提高学生的归纳能力、理解 能力和解题能力。 活动四：构建知识体系 以“高”为中心建立青藏地区的知识体系，体现出“高”对 一其他自然地理要素的影响。 １地势ＩＩ 设计意图：要求学生自己总结青藏地区的自然地理特征． 找出各要素之间的内在关系，从而更加深入地理解青藏地区 自然环境的整体性，并为第二课时的人文地理教学奠定基础。 课堂小结：高寒是青藏地区的显著特征，自然环境表现出 与高寒相一致的“神奇”特征。同时形成了高寒气候条件下的特 色农业——河谷农业、高寒畜牧业。当然，这并不是青藏地区全 部的“神奇”现象，其他的“神奇”现象我们留到下节课学习。 １２Ｏ
