＂生活化＂理念下的小学语文教学策略

摘要：在我国教育体系中，语文是培养学生学习能力最基本的学科，同时，它作为一种语言技术和社会手段，深深地嵌入到我国经济和社会文化生活的各个方面，因此，语文教育与生活不可分割。那么，语文课堂教学如何通过开展生活教学，提升语文课堂教学质量，这是广大教育工作者在教学改革中应积极探索的课题。介于此，本文就小学语文生活化教学进行了一些探讨，并提出了一些对策，以期推动小学语文生活化教学的发展，促进这方面研究的开展。

关键词：小学语文；生活化教学；策略

引言：随着现代教育改革的发展，小学语文教学寄予了更高的期望，不仅仅局限于简单的知识传递，而是促使学生形成正确的学习观念与方法，能够建立生活化学习意识，将所学的知识实践于实际生活中。在这种趋势下，生活化教学越来越受到社会各界的关注和重视。为此，本文就如何开展小学生语文生活化教学提出了一些相应的对策。

（一）构建生活化情境，营造轻松的气氛

由于小学生一般年龄较小，对很多事情都比较好奇，而且也很喜欢模仿，所以老师在讲课的过程中，可根据这一特点进行教学，通过师生互答方式，将一些生活情境融入，这样使教学方式更加丰富，能够接近学生与教学内容的距离，增添课堂的生动有趣性，营造轻松的气氛，可以让学生不受过多的束缚，使他们在轻松的环境中进行学习。

例如：学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，老师可以到河边抓一些小蝌蚪，放在教室的水缸里，让学生平时观察小蝌蚪，看看有什么变化。这不仅能锻炼学生的观察能力，而且能让学生更多地接触自然的机会把语言知识应用到实际生活中。又如，教授《两小儿辩日》一课时，教师可以先提出一些思考问题：“大家早起时，有没有注意过太阳？它是大还是小呢？阳光照在身上什么感觉呀，热不热？……”学生们七嘴八舌地说着自己的经验和感受，大部分学生认为早晨的阳

光很大，早上通常是凉爽的，没有感到热。随后，教师又抛出问题：“那大家说一说中午的太阳与早上相比，哪个大，太阳光热吗？”学生异口同声地回答：“中午的太阳悬挂在空中，比早上小，但既刺眼又灼热。”老师继续问道：＂这样，教师以生活的情境将学生带入到课堂学习，不但增强了课堂的互动交流，还调动了学生的积极性，为接下来文言文的讲解奠定了基础，更好地帮助学生理解课文内容。

（二）重视情感渗透，融入生活元素

小学语文教材文本中有很多内容需要学生凭自己的感情和过去的经验来感知。并且在进行阅读时，教师可以引导学生带着个人的情感去阅读，并结合生活中积累的常识和对往昔经验的感悟，对文本进行深入思考和探究。这一把感悟生活与个人情感贯穿于阅读学习的整个过程，通过生活的元素的融合，使学生贴近生活，产生良好的阅读分析思维方式，在生活情境的直观感知下，可以使他们更深刻地理解文本，加深对课文思想情感内涵的认识。

例如：教师在讲解《桂花雨》时，为了让学生更深入地理解课文内涵，可以问学生：为什么妈妈说这里的桂花比不上家里的桂花？你有那种感觉吗？透过这样的提问，将问题转化为学生的亲身经历，学生就会很自然地融入到日常生活中。接着，老师继续将学生的注意力引向生活，问学生：吃妈妈做的饭，比去餐厅香吗？这是为什么呢？有些同学说妈妈会做饭，有些说妈妈舍得放料和油，有些说妈妈放肉多，议论纷纷。终于，老师说，因为妈妈的饭菜融合了妈妈的辛苦，每天妈妈很早起来地为我们做饭，尽可能地满足我们的胃口和营养需要，等我们一起来，把饭菜送到我们面前。有时父母亲做的饭菜也许简单，却包含着父母对我们的爱，这比餐厅的菜还要好吃。学生在感受到＂雨＂字内涵的同时，更深层次地理解＂桂花雨＂。＂桂花雨＂只有不断地渗入情感，才能读懂文章的情感，才能体会到文章既是对桂花雨的描写，又是一种情感的描写。

（三）注重生活实践，深化阅读体验

文章中的一些人、物与学生之间存在着时间、距离的差距，导致学生对教科书的理解不够全面，甚至产生偏差。有些课文内容是学生比较熟悉的现象，但是

有些课文是学生不理解的，最容易被忽视。教师可以引导学生深入生活实践，让他们观察、了解实际生活，从而强化学习经验，获得深刻的体悟，这样既有助于丰富教学内容，又能激发兴趣，拓展学生视野，深化文本理解，加强语言训练，提升语文学习能力。

例如：以《爬山虎的脚》教学为例，可能不少学生从未见过爬山虎，而真正了解、观察它的同学寥寥无几。这就需要老师注重生活实践活动，将所学的知识和生活中的爬山虎有机地结合起来，明确了教学任务，指导学生抓住爬山虎的特点进行观察，了解爬山虎的样子。先由老师讲解爬山虎的生长环境，让学生对爬山虎有一个简单的认识和认识。接下来，老师提出问题：＂爬山虎的叶子有什么特征？＂＂爬山虎是怎么爬到墙上的？＂并且组织学生到附近的公园，通过观察积极引导他们认识事物的特点，学生边观察边写观察记录，这样有助于提高课堂效果。教师布置的观察任务完成后，学生会在课堂上分享总结出来的特点，帮助学生进一步探究课文。教师对整篇文章逐段讲解，并结合学生观察到的实际情况与课文进行对比，以帮助学生理解写作的内容和结构。教师布置的实习活动是小学语文生活化的具体体现，它为学生增添了语文色彩，扩大了学生的想象力。

（四）引导学生仔细观察，探寻生活的美好

在语文课堂上，教师要有意识地培养学生仔细观察的能力，让他们深入生活、体验生活，发现生活之美好。教师还要鼓励学生将感悟生活的点滴记录下来，形成记录生活的良好习惯，为写作积累素材。为此，教师可以基于课本知识，将生活素材与语文教学相融合，引导学生认识到学习语文知识不可与生活割裂，要在生活中去理解、认知知识，做生活中的有心人，感受生活的真善美，探寻生活之美好。

例如：以《北京的春节》一课为例，教师可以利用信息技术让学生呈现春节家家户户的其乐融融的景象，在家中贴对联和窗花，挂灯笼，摆放诱人的糕点、瓜果，还有热气腾腾的饺子，可口的年夜饭，看春晚，以及亲朋好友走访拜年、串门子，热热闹闹地聊家常……，这一幕幕春节的场景，易于唤醒学生的情感，激发了他们的学习热情。语文教师引导学生围绕春节的主题展开生活细节的再现交流和分享，鼓励他们针对春节时印象深刻的小事做口头描写，从而培养学生细心观察生活的意识，养成仔细观察、感悟生活的好习惯，这样既能提升学生对生活的感知，又能促使他们对生活有体会和深入感悟，不但提高学生的思维能力和语言表达能力，而且增强了教学效果。

总而言之，语文与生活紧密联系，将生活元素融入语文学习之中，符合现代＂大语文教学观＂。生活是学生学习知识的源泉，教师要使教学回归生活的本源，确立语文生活化的语文观念，使课堂教学的目的要求转化为学生生活的内在需求，这样，有了生活厚重的土壤，学生才有了接触生活的机会，他们的各种潜能必将得到有效开发，促进其全面发展。教学与生活因素相融合，为课堂学习注重“活水”，教师借助学生熟悉的情境进行教学，能使学生更加主动地融入学习，提高学生语文学习兴趣，提高课堂教学实效。本文对小学语文生活化教学作了探讨，从构建生活化情境，营造轻松的气氛；重视情感渗透，融入生活元素；注重生活实践，深化阅读体验；引导学生仔细观察，探寻生活的美好这四个方面进行了简要的论述，希冀对其他教师有所帮助。

参考文献：

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[2]郝娟. 小学语文生活化教学策略分析[J]. 魅力中国, 2021, (15) [3]朱淑艺. 链接生活 ——小学语文生活化教学策略探究[J]. 考试周刊, 2021, (35):53-.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《建构小学语文\"真知善行”生态课堂模式的实践研究》（立项批准号：FJJKXB20-1101）的研究成果。