幼儿园课题开题报告

开题报告

一、研究背景与意义

心理学家皮亚杰说过：“儿童就是科学家。”幼儿是天生的探究者，从一出生开始就在不断地探索周围世界，建构自己的知识，幼儿的科学与成人的科学在本质上没什么差别，都是一种探究活动，而且是对生活世界中有意义的问题的探究活动。探究是一种天生的本能，在儿童来到幼儿园之前，探究一直自发地开展着。儿童进入学习以后，探究的实践不应被禁止或割断，而应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展。因此，探究作为一种天生的本能，无需儿童学习如何提出问题、如何探究内部的结构、如何表达他们的发现，他们天生是“讨厌的”提问者、“可气的”拆卸者、“可恶的”破坏者、“可恨的”涂画者和“烦人的”嚷嚷者。(“一粒小小的种子怎么会长成那么大的一颗树?种子里面有什么神奇的东西?”“植物吃泥土吗?”……)

1.《纲要》和《指南》为我们研究本课题提供了理念支撑。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，密切联系幼儿的生活，创造条件让幼儿参与探究，使他们感受到科学探究的过程、方法，体验到探究的乐趣。

《指南》中指出“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然资源和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题，分析问题和解决问题。”同时《指南》教育建议中也指出“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案和解决问题。”这些都凸显了在科学教育活动中探究式学习的重要地位，作为一种学习方式的“探究式学习”在幼儿园科学领域教育活动中的意义又如何呢？

2.当前幼儿科学领域教学中存在的问题给了我们研究的素材。 （1）幼儿园科学领域教学活动的现状令人堪忧

探究式学习能提高幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿自主学习。然而，在科学活动中教师往往操控着幼儿的操作，忽视幼儿主动性、积极性、创造性的培养。

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当前我园在科学教育活动中，教师确实注重了环境的创设、材料的提供和幼儿的动手操作，但很多的活动都是按教师的意图，在教师的精心设计下进行。例如：有的教师虽然准备了丰富的材料，但操作活动却草草了事，不给孩子更多的时间进行探究。而有的教师习惯于在幼儿操作之前就告知答案，操作就是为了验证这一答案。还有就是在教师语言和动作示范下，幼儿跟着老师一步一步进行操作。这几种形式在幼儿园科学教育活动中特别常见。活动中存在的问题值得我们思考。

（2）幼儿园现有环境条件制约了孩子的发展。

幼儿某些自发产生的探究活动往往会因为环境的制约而被终止。有些探究式的活动不能在幼儿园这个小环境中展开，有些需要小班教学，充足的时间，丰富的材料、社区环境、融入大自然或借助精密科学的教学仪器，考虑幼儿的安全和探究材料等会迫使探究活动无法实现。我们应该为幼儿创设一个良好的环境。比如开设科学区角、自然角；开设玩沙玩水区，充分利用自然物质环境来发展幼儿动手操作、探索、观察能力，让幼儿在环境中学习，在学习中玩耍，在探究式学习中体验成功和快乐。

（3）如何在科学活动中引导幼儿探究学习值得思考。

探究的内容能否由教师事先设计或制定；在探究过程中幼儿自主探究的重点是什么；教师重点指导探究的哪些方面；教师如何引导，何时介入；何时需要提供相应的信息材料，这些都是在指导幼儿探究式学习中需要解决的问题。因此，我园提出了《农村幼儿科学领域“探究式学习”策略的研究》课题方案，以此进一步提高农村幼儿园科学领域教育质量，培养农村幼儿的探究兴趣和探究能力。

二、课题的界定

1.探究：《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是 “探究是一个多侧面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源，发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果，探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。

2.探究式学习：美国教育家施瓦布（J.J.Schwab）认为探究式学习是指“儿童通过自己的参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力，同时，形

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成自然的基础—科学的概念；进而培养未知世界的积极态度。”探究式学习提倡让学生在探究过程中学习和认知需要掌握的概念、规律等知识，从而培养学生的探究能力和科学精神。

3.幼儿探究式学习活动：是一种以幼儿为中心，强调为幼儿创设多种途径的探究活动，在教师的积极引导下，让幼儿在自己原有的经验和知识结构上，积极地从活动中去探寻问题，发现解决问题的方法，获得新的知识和经验的学习过程。

4.策略：最初指的是大规模军事行动的战略、战术，后泛指为达到某种目的而使用的手段与方法。本课题中的策略指的是为促进幼儿进行探究式学习活动而采取的各种有效方式与手段，其目的是让幼儿大胆探索、大胆表现，培养幼儿的创新精神与实践能力。

我们所研究的“幼儿科学领域“探究式学习”活动策略的研究”：指幼儿在现实生活的情境中或者教师创设的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对未知事物的完整的理解、认知的学习方式和学习过程中的好办法、好措施。

三、课题研究的理论依据

1.皮亚杰的有关认知理论指出：“幼儿必须通过自身去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式。”在探究活动中，鼓励幼儿围绕一定的内容自主探究学习，根据已有的知识经验，提出问题，进而解决问题。

2.建构主义理论：建构主义观点是由瑞士心理学家皮亚杰于1966年提出的。其核心为：教学活动以幼儿为中心，强调幼儿对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既要强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；幼儿是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义理论为本课题研究的组织、探索适合于幼儿探究式学习指导策略，提供了实质性理论支撑。

3.《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动的组织与实施是教师创造性的开展工作的过程”、“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”；“关注幼儿在活动中的表现和反

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应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，在各种探究活动中运用科学的策略为他们的活动提供有利的支持，使幼儿学会学习。

4．维果斯基的最近发展区理论

儿童的最近发展区是指“儿童现有的解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助能达到的潜在的发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿的发展。教学过程中要充分考虑到不同的幼儿发展差异，提出不同层次的目标要求，并且有相应的材料和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持和促进幼儿在原有水平上得到发展和提高。

5.蒙台梭利教学法

蒙台梭利她是以儿童的需要为主要依据，先由观察、再经探试，然后实验孩子的反应，实验孩子的同时将会给予其材料，让幼儿自己去探索，并予以启发或诱导。最后让他们自己去发现，自己去学习，自己去成长，所以又称之为“实验教学法”。

6.“做中学”的教育理念

教育部“做中学”科学教育中心在“2002”年发表的《“做中学”科学教育计划》中就提到：在“做中学”活动中教师是幼儿学习科学的支持者和引导者。教师的作用主要体现在：为幼儿提供具有多种教育价值的内容和有适宜结构的材料等，引导儿童主动探究，亲历发现过程。

四、课题研究的目标

本课题的主要目标是探索和总结出系列探究式学习过程中的师生的活动策略，完善、改变教师的教学方式，通过教师有效的指导，在师生交往、互动、共同发展过程中，给幼儿创设一个主动探究、灵活开放的学习环境，通过自主实践探索，获取知识，形成探究能力，促进科学素养的养成，为幼儿的终身学习打下坚实的基础。

幼儿园科学领域探究式学习活动策略，主要是指研究如何在科学领域中帮助幼儿通过活动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题等。在探究式学习活动中，通过设置问题情境，激发幼儿的探究欲望，引导幼儿、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程，

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掌握解决问题的方法，使幼儿获得情感体验，逐步养成良好的科学素养。

五、研究的内容

本课题围绕幼儿科学领域中探究式学习活动的策略，从以下几个方面开展研究：

1．探究问题确立的指导策略

幼儿探究式学习需要以问题为依托。幼儿围绕科学性问题展开探究活动、获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据，根据事实证据对科学性问题做出回答与评价。对于幼儿来说，由于天性使然，他们总是怀着强烈的好奇心去观察周围的世界，面对未知的世界，他们会产生很多的疑问，提出很多的问题，他们急切地想知道问题的答案。因此，探究问题的确立是否能激发幼儿的探究欲望，引发幼儿的探究兴趣有待研究。

2．探究观察与实验的活动策略

幼儿观察的目的性不强，缺乏持久性，随意性较大。幼儿并不是天生善于观察，幼儿的观察条理性差，如果孩子不会用正确的方法观察事物，而是东看看、西瞧瞧，就会把要观察事物的重要特征遗漏掉。不但达不到观察目的，还会形成不良观察习惯。因此，在活动中教会幼儿观察事物的一些方法，让幼儿学会有目的的、自主全面的、细致的观察事物的能力是很有必要的。在观察中推动幼儿的探究性学习，并进行探究实验。

3．探究幼儿讨论交流的引导策略

“知识是在孩子们的探究、讨论中形成的”。同伴间的交流，不仅有利于他们分享经验、交流他们的结论。还有助于幼儿重新考虑自己在探究过程中的发现，澄清自己的观点，有助于同伴间相互纠正、补充和强化各自的观点，丰富所发现的事物间的关系；有助于发现新问题，从而激发进一步的探究。因此教师在注重幼儿间相互交流时，教师的有效引导特别的重要。

4．帮助幼儿从小养成良好的探究习惯。

幼儿在科学活动中，客观真实地记录获得的信息、数据，并进行整理和分析，归纳现象背后的规律，是科学研究中很重要的步骤。幼儿的年龄小，对事实和数

据的收集、整理和分析的能力较弱。教师要有效地指导，提高幼儿的探究兴趣。

5．探究幼儿科学区角、植物角活动中探究性学习指导策略

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科学区角和植物角中，活动的探究是一个较长时间的过程，孩子的坚持，以及怎样有效地观察、记录、探究结果都需要教师有效地指导。

六、本课题研究的基本原则

1．主体性原则：面向全体幼儿，充分尊重幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体作用，重视激发幼儿潜在的学习动机，保持幼儿科学学习的浓厚兴趣，让幼儿成为学习的主人。

2．主导性原则：在学习过程中，教师是引导者，要启发诱导，幼儿是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物，教师启发的目的在于引起幼儿探索。

3．民主性原则：在教学过程中，师幼要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的关系，对幼儿创新学习的态度、方法和成果，要多肯定，多鼓励，激发和保持幼儿的学习兴趣。

4．生活化原则：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”显然，幼儿园科学活动应该尽量创设条件，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象，让幼儿进行主动的探究活动，从而培养和发展幼儿的探究能力，提高幼儿的科学素养。

5．兴趣性原则：兴趣是最好的老师，只要幼儿感兴趣的事物，幼儿的学习兴趣就会非常高，因此，我们把幼儿感兴趣的科学区角和植物角活动的探究也融入到了这次课题研究中。

6．理论联系实际的原则：本课题所涉及的许多理论问题，只有从理论和实践的结合上进行思考，才能全面贯彻《指南》，设计具体的实施方案，从而研究实施。

7．评价性原则：在教育活动中，评价的过程是必不可少的。评价过程是教师运用专业知识审美教育实践、发现、分析、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

七、本课题研究的方法

1．文献资料法：学习《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等相关文献，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。

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2．行动研究法：行动研究法是本课题研究的主要方法，它贯穿于整个研究过程。即通过“计划——行动——观察——反思——计划”的反复循环过程，对自己的教育实践进行有规律的反思，并把这种反思的结果用来指导和调整进一步的实践。

3．观察记录法：在集体科学教育活动中、科学区角游戏中、植物角等观察探究过程中，幼儿参与活动的兴趣、表现情况进行记录、分析，从而更加有效地制定活动方案，开展活动。

4．经验总结法：在实施过程中，不断积累经验、反思、总结、调整再实践，逐步探究出适合幼儿探究式学习过程中教师的有效指导策略。

八、本课题研究的措施

1．教师根据《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域的目标要求和教育建议，对照我园各年龄段幼儿科学活动中常见情况进行综合分析，制定出基本的农村幼儿各年龄段幼儿科学探究发展目标。

2．创设良好的科学环境，幼儿在这种环境中才能得到发展，一个充满科学信息、引人入胜的良好环境，能激发幼儿的好奇心、求知欲和探索兴趣，发展其观察力和思维能力。

3．创设良好的科学教育活动环境，巧妙组织教学活动。集体教学活动是幼儿科学启蒙教育的一个重要环节，教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验“做科学”的乐趣。

4．开设区角，为幼儿的自由探索提供条件。幼儿科学教育仅集体教学活动是不够的，教师还可以在班上开设科技游戏区、动植物观察角、科学画廊，科学图书角等，积极为幼儿的自由探索活动提供充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要，其设置要体现趣味性、操作性、游戏性、安全性，内容要丰富，形成应多样，使孩子一玩百思、百玩不厌。

5．设立种植园地、饲养角，为幼儿科学启蒙教育提供良好的室外课堂。 幼儿可以从室外的种植园地、饲养角中观察植物的生长变化，了解动植物的活动和生活习性，了解天气变化，学习简单的劳动技能。

6．为幼儿科学探究式学习创设良好的家庭教育环境。让家长了解科学学科

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教育的目的和重要作用，通过开家长会、专题讲座、给家长的一封信等形式，让家长了解科学启蒙教育的内容、方法；理解早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。通过宣传，才能促使家长关注和参与孩子的科学启蒙教育。请家长也来参与孩子在课堂上的探究活动、家长参与评价等。

九、完成课题的条件和可行性分析

1．本课题查阅了大量有关的研究成果，所以理论依据较为充分，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，鉴于此，我们有信心完成课题的研究任务。

2．我园虽然首次搞教科研，但我们将聘请有关专家担任课题顾问，承担本课题的研究人员均为各级幼儿骨干教师，她们平时工作认真，善于总结经验，近年来，已有多篇文章在省市县各类评比中获奖或发表，因此为课题的可持续性深入研究提供保障。

3．课题组织管理有保障

（1）为确保课题的有序开展，我们成立课题领导小组和课题组，研究制定课题的具体实施方案。

（2）每周组织一次课题业务培训，学习课题研究相关理论和开展研究进程的研讨活动，交流研究经验，不断总结和完善课题研究。

（3）课题组成员每学期按课题总体研究进程拟定好课题阶段计划，并及时进行反思总结，主研人员每月上一节与课题有关的研究课，并开展一次与课题有关的经验总结交流会。

（4）为确保课题研究的顺利开展，幼儿园为课题组人员订阅《幼儿教育》、《学前教育研究》、《早期教育》等学前教育核心刊物，了解学前教育的最新动态，学习最先进的学前教育思想，提高课题研究人员的理论知识和专业技能。

（5）“走出去，请进来”，在课题实施过程中带领教师到我县、我市优秀幼儿园观摩学习，学习相关经验；请研培中心、教研所领导及专家来园指导。

4．课题组织管理

序号 1 龄 X XXX 幼教高级 年姓名 职称 位 X 课题顾问 工作单课题分工 8

1 X 幼教高级 X 课题负责人，负责课题的管理，负责召开课题组工作会，负责聘请专家到园指导培训，负责课题研究经费的保障、管理。 主研人员，负责撰写开题报告、研究报告，负责资料的收集、装档。 主研人员，协助撰写调查研究报告，课题工作报告，负责科学学科资源的收集整理。 主研人员，负责科学领域资源的收集整理，负责科学校本课程的开发。 主研人员，负责课题年度计划总结撰写，负责问卷调查报告的撰写，负责课题相关影像资料收集。 参研人员 参研人员 参研人员 参研人员 2 32 X 幼教一级 X 3 39 X 幼教一级 X 4 44 X 幼教高级 X 5 27 X 幼教一级 X 6 7 8 9 X X X X 幼教一级 幼教一级 幼教一级 幼教一级 X X X X 十、本课题研究的对象 幼儿园大、中、小班全体幼儿 十一、课题的实施步骤

本课题的研究历时两年半，分三个阶段完成 （一）准备阶段（20XX年2月—20XX年7月）

1．选题，进行课题背景分析，做好课题前期调查，撰写调查报告。 2．参研教师进行课题相关的理论知识的学习和培训。

3．制定课题实施方案，并成立课题小组，明确分工职责并建立学习交流制度。

4．分析幼儿园在科学活动中教师教学的现状，存在问题的，整理适合开展研究的课题。

（二）实施阶段（20XX年8月—20XX年5月）

1．对第一阶段的活动中的问题进行汇总，并讨论研究制定具体着手研究方

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案。

2．在幼儿园大、中、小班全面实施方案的研究。 3．定期召开课题成员会议，及时交流心得体会。 4．召开课题中期汇报会，进行实施方案的修订、调整。

5．逐步积累教育活动案列、反思、总结，开展科学课堂实录教学活动，并邀请家长、教师进行观摩，收集、整理反馈信息，做好阶段性小结，整理阶段性成果。

（三）总结阶段（20XX年6月—20XX年8月） 1．总结课题研究成果，撰写课题专题论文。 2．回顾反思，撰写经验总结，写好课题结题准备。

3．听取各级领导及专家对科研工作的意见，全面总结科研工作，撰写结题报告，上报审定。

十二、课题成果呈现形式

本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。

1．探究出幼儿在科学活动中探究式学习时，教师提问方式、问题情境等指导策略。（教学案列分析、教学反思）

2．探究出幼儿在科学活动中观察与实验时教师怎样引导幼儿观察可以指导幼儿动手操作实验的指导策略。（教学课堂实录，经验文章教育案列等。）

3．探究出幼儿在科学活动中怎样与同伴讨论交流的引导策略（教学论文、教学课堂实录、教学反思等）

4．探究出幼儿在科学区角、植物角等区角中进行自主探究式活动时，教师的指导策略。（区角实录、幼儿的记录表册、幼儿操作过程的实录、教师论文等）。

5．教师的专业成长，科研能力的提升。 6．形成的课题研究成果报告。

参考文献：

1．孙玖莉、伟《教师探究教学能力的培养与训练》[M] 长春东北师范大学出版社 2004 P7

2．《美国国家科学教育标准》[M] 北京科学技术文献出版社1999

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3．中华人民共和国教育部制定《幼儿园教育指导纲要（试行）》北京师范大学出版社 2011年7月颁布

4．中华人民共和国教育部制定《3—6岁儿童学习与发展指南》 首都师范大学出版社 2012年10月15日颁布

5．《皮亚杰的认知发展理论》[J]华中师范大学出版社 1986

6．苏伟玲《如何开展“做中学”科学教育》[J]人民教育出版社 2002年11期

7．陈美芳译《蒙台梭利传》[M]世界图书出版公司 1997 8．张俊《幼儿园科学教育》[M]人民教育出版社 2004（08）

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