中班语言活动伞教案反思主要包含了活动目标,活动准备,活动重、难点,活动过程,活动反思等内容,在看看、想想、说说的过程中,理解诗歌的内容,感受诗歌的优美意境,能结合生活经验大胆想像,培养幼儿的想像力及口语表达能力,适合幼儿园老师们上中班语言活动课,快来看看伞教案吧。 活动目标:
1、在看一看、想一想、说道说道的过程中,认知诗歌的内容,体会诗歌的迷人意境。 2、能结合生活经验大胆想像,培养幼儿的想像力及口语表达能力。 3、体验协助别人的欢乐。
4、学会有感情地朗诵诗歌,大胆参与讨论。 5、鼓励幼儿在诗歌中自学,体悟生活。 活动准备:
1、字卡:伞、捉迷藏、乘风肥、荷叶、蘑菇。
2、背景图一张,大树、蚂蚁、蘑菇、松鼠、荷叶、小鱼等图片。 3、音乐
4、幼儿材料:各种动物图 活动轻、难点:
理解诗歌内容、感受诗歌优美意境。 活动过程:
一、游戏:小花伞变变变 幼儿轻轻地、自由地站立在老师周围。老师挥动小“魔棒”,依次念咒语:“每人变成一把小花伞”、“两人变成一把小花伞”、“三人变成一把大花伞”、“大家变成一把超级大花伞”。幼儿根据老师的要求,在音乐声中合作游戏。 二、在看一看、想一想、说道说道的过程中,认知诗歌的内容
1、看图:请幼儿说说这是什么地方?有谁?在干什么?(学习词:捉迷藏、乘风凉) 2、幼儿为图中的小动物打听伞,教师出具适当的图片。 (1)为松鼠找伞
自学句子:大树像是把伞,松鼠伞下捉迷藏。 (2)为小蚂蚁找伞
自学句子:蘑菇像是把伞,蚂蚁伞下乘风肥。(出具字卡:蘑菇) (3)为鱼儿找伞
自学句子:荷叶像是把伞,鱼儿伞下游戏忙碌。(出具字卡:荷叶)
3、引导幼儿想一想:这几个小动物的雨伞相互交换一下行不行?为什么?(引导幼儿相互讨论,发现动物各自的特点和本领) 三、自学朗诵诗歌 1、教师范读诗歌
师:小动物为了非常感谢你们编成了一首动听的儿歌,名字就叫做伞,一起来完备地观赏一下吧!(出具字卡:伞) 2、幼儿有感情地朗诵儿歌。
师:可以朗读这首儿歌吗?试试看吧!幼儿整体朗读,明确提出建议:声音自然、动听,存有感情。
3、利用多种方式练习朗读诗歌。 分组朗诵、角色朗诵、边演出边朗诵。
如:师生(教师扮“雨伞”,幼儿扮各种“动物”)边表演边学念诗歌,体验主动学习的快乐感受。
四、游戏:小动物打听伞
1、教师为幼儿准备各种小动物图片及各种像伞的物品图片。
交代游戏玩法:森林里除了许多动物没伞,恳请小朋友打听一个最喜欢的小动物,再为它打听一把最合适的伞。 2、幼儿游戏:为小动物找伞 五、课后延展
下课后,请幼儿将选择的动物朋友和相应雨伞粘贴在主题墙上,并和你的好朋友说说你找的是什么伞,为什么?动物在伞下会做些什么呢? 活动思考:
《幼儿园教育纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。本次活动最大的成功就是做到了这一点,为幼儿创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境,充分体现了新《纲要》活动中老师通过语言的渲染、画面展示、音乐烘托、表情、肢体动作, 把诗歌中的语言美和意境美表现的淋漓尽致,把孩子们带入诗歌美妙的意境中,去感受去体会。孩子们学说优美的语句的欲望一下就被勾起来了。同时为幼儿提供了尽兴探索、尽情表达的机会,创设了创造性表达、表现的空间,从活动开始到结束,老师始终以鼓励的言行让幼儿大胆想、大胆说,经常听到 老师这样说:“ 说说你的想法,说错没关系的。”不管幼儿的回答是否满意,始终以赞许的口吻激励幼儿。使幼儿活动积极,情绪高涨,如:在为小动物找伞时把自己想到的办法毫无顾忌地表达出来,潜能得以发挥,使孩子们在学习诗歌中想说,敢说,喜欢说。 在学习朗读诗歌时,运用了多种方式让幼儿练习,看图片说,分角色说,利用语言游戏说,边做动作边说,有目的地促进每个幼儿的语言兴趣、能力的发展。让每个幼儿都有机会说。
图谱的运用,在本次活动中也功不可没。它不仅可以并使幼儿较慢地认知诗歌,同时也使孩子对诗歌维持了更深刻、长久的印象。例如:自学词语乘风肥,教师通过图谱的模拟,孩子很快就弄清楚了词义。图谱把语言材料形式化、形象化,并使活动显得生动、富于趣味性,充份迎合他们的注意力。当老师像是张口一样掏出图片时,孩子们充满著了激动和期盼,儿童形象思维占优,这就是他们的特点。更关键的就是图谱的运用,可以使得孩子自己动脑,发展他们的观测比较能力,使孩子思维处在最佳状态,从而积极思考,自觉拒绝接受崭新科学知识。
当然还存在许多问题,如:我的眼神总是更多和那几个活跃的、回答问题积极地孩子交流,看他们的眼神是那种充满着期待、鼓励。在边上的或者是不怎么回答问题的孩子眼神更没有交流,而且让孩子互相交流的机会也特别少,这违背了新《纲要》中指出的“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。”
在如:词汇就是语言要素之一,对幼儿来说也就是须要做为重点认知和运用的要素。虽然在活动过程中老师由词语已经开始,逐渐向句子发展,鼓励孩子们用旧有的经验和当前的自学内容更好的结合,学会灵活运用字、词、句。但是在游戏《为小动物打听伞》中,孩子们没按老师的建议把话说完备就已经开始行动,打听回去后也未能按建议说出打听该伞的理由。尽管老师再三建议也收效甚微,以至于浪费了许多时间。这是因为老师将幼儿的能力低估了,盲目的对幼儿明确提出太高的建议。在今后的教学中一定特别注意从幼儿的实际启程,去培育孩子们的口语表达能力和语言非能力,绝不拔苗助长。
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