三年级上册语文教案第五单元习作例文交流平台初试身手 人教部编版

教学目标：

1.学习留心观察周围的事物，掌握观察方法，能按一定的顺序观察事物。 2.调动多感官，捕捉事物的特征，丰富表达的内容。

3.多角度地细心观察生活，发现生活的丰富多彩，养成观察的习惯。 教学重点

按一定的顺序观察事物；捕捉事物的特征，丰富表达的内容。 教学难点

日常生活中养成观察的良好习惯 课前准备：

教师准备：1.多媒体课件。2.写话范例。

学生准备：观察身边的事物，或者拍照，或者画下来。 课时安排： 1课时。 教学过程：

一、游戏引入，揭示课题

1.课前，我们先做个游戏，名字叫“找不同”。

2.过渡：法国大雕塑家罗丹曾经说过：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”我们每个人都有一双明亮的眼睛，让我们用眼睛来观察周围的世界，寻找有趣的现象。这节课我们会通过“交流平台”“初试身手”栏目，把你在生活中观察到的现象和同学们一起交流，一起分享吧。

板书课题：交流平台 初试身手

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设计意图：通过游戏和引用名人名言，旨在激发学生的学习兴趣，引导学生初步体会用自己的双眼观察周围事物，就会有很多有趣的发现。

二、回顾课文，受到启发

1.回顾我们本单元学过的课文，说一说作者都观察了身边的哪些事物？ 2.学生汇报，教师相机指导。

3.出示《搭船的鸟》课文插图，教师小结：一次平常的探亲之旅，因为留心观察，作者认识了一位可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟。

4.出示《金色的草地》课文插图，教师小结：窗前的草地对作者来说再熟悉不过了，但作者稍加留意，就发现了奇妙的变化。

5.小结：留心周围的事物，我们就会有新的发现。 6.师：在观察周围事物的过程中，作者又有哪些发现呢？ 7.学生汇报，教师相机指导。

（1）出示翠鸟的图片，学生汇报后，教师小结：翠鸟的美在于它有着色彩艳丽的羽毛和敏捷的身手。

（2）出示带有蒲公英的草地的图片，学生汇报后，教师小结：草地的色彩会发生奇妙的变化，原来是因为蒲公英的花有时张开有时合拢。

8.小结：细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。

设计意图：回顾课文内容，意在引导学生在回顾课文中拓展观察对象，掌握观察方法。

三、总结方法，学以致用 1.观察要有顺序。

（1）出示秋天到来的图片，引导学生进行有序的观察。

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（2）小结：在观察事物时，我们要按照一定的顺序，从远到近、从近到远、从整体到局部、由外到内等。

2.观察要抓住事物的特征。

（1）过渡：观察不仅要有序，而且还要抓住事物的特征，才能将事物写得具体生动。

（2）出示荷花池图片，引导学生进行观察，抓住荷叶、荷花的特征。 3.观察要调动多种感官。

（1）师：生活需要观察，通过观察我们可以发现许多东西。观察有六大法宝，学会这六大法宝，能更生动具体地把观察到的事物写下来，会让我们充分发现生活的乐趣。

（2）课件出示片段：今天，爸爸的一位朋友给我带来了很多橙子，我拿出来一个较大的端详。它比乒乓球大一倍多，同橘子差不多，黄澄澄的果皮上有一个凹下去的斑点，得仔细看才能看得见。如果你把橙子皮剥开，一股香味立刻扑鼻而来，面对亮晶晶、黄澄澄的果肉，你会不由自主地、轻轻地舔一下它，酸酸甜甜的味道，让你胃口大开。

（3）引导学生交流，小作者调动了哪些感官来描写橙子？ （4）出示顺口溜进行记忆。 五官感受很重要，眼耳鼻舌都用到。 身体感受与心理，合理想象不可少。 敢于表达敢于写，写出作文一定好。

设计意图：以秋天的图片、荷花池景色、描写橙子的片段为例，意在引导学生掌握写景的方法，按照一定顺序描写，抓住事物特征调动多种感官。

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四、交流表达，初试身手

1.你瞧，只要我们留心观察，就会有很多有趣的发现。上周，老师布置了作业，让同学们去观察周围的生活，并将自己的发现拍下来或者画下来，大家都有什么发现呢？让我们在小组内交流一下。

2.出示小组合作要求：

每人轮流用几句话告诉大家你发现了什么。

认真聆听同学发言，评出小组内最有趣、最与众不同的发现。 3.小组代表介绍。（实物投影：照片 学生介绍）

4.我们能不能给它们分分类啊？（动物、植物、景、人……）

5.总结：你瞧，我们周围的生活多么丰富哇，只要我们留心观察，可写的东西还真不少呢！

设计意图：此环节的目的是创设良好氛围，组织学生交流彼此的发现。借助图片、实物等展示自己观察所得，在交流中获得习作素材。

五、当场习作，交流评议

1.现在，就请你回想一下自己发现的过程，用三五句话将自己发现的内容写下来。可以写照片上的内容，如果你想到了更有意思的发现，也可以换个内容写。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的，老少皆可适用。

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只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2.学生写作。教师提醒：身体坐直，注意写字姿势。写完读一读，做到文通字顺。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3.谁来读一读自己的发现？

4.出示要求：读的同学语速放慢，读出自己有所发现时的心情；听的同学，想象画面，捕捉让你觉得有意思的句子。

5.师生点评。

具体：发现多角度（看、闻、听、摸）。

生动：你能感受到他当时的心情吗？（语气词、标点符号。）

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章

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中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。6.总结。

师：其实，只要我们有一双善于发现的眼睛、一颗细腻的心，就会发现生活中一点一滴的变化。希望同学们养成留心观察生活的习惯，从生活中积累更多的习作素材。因为生活有多丰富，习作就会有多精彩！

设计意图：旨在鼓励学生乐于把自己的习作与他人分享，通过自读修改、互评修改的方式，使学生完善自己的习作，掌握此次习作的方法。

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