《归园田居(其一)》教案

第 周 星期 第 节 课 题 教 学 目 标 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 归园田居（其一） 学习诗歌景物描写的艺术手法 课型 新授 语言的建构和运用 学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌 体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情 学习作者诗意的面对残酷的现实生活 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。 培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力 教学重点 教学难点 教学过程: 一、情境导入 “学而优则仕”，古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了，这是为什么?让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。 自由回答 适当引导 检查预习 二、说——知人论世 陶渊明是什么人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。 学生介绍后教师适当补充: 陶渊明29岁(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年(405)八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重;二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。(小组讨论 三、读——诵读感知 1.指名学生朗读、点评 龚德国工作坊主题研修备课教案

第 周 星期 第 节 指导:字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。 2.听录音，感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌 四、悟——情感主旨 1、文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题? “归”, 1.从何而归? 2.为何而归? 3.归向何处? 4.归去如何? 2、自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。 （1）从何而归?——“误落尘网中，久在樊笼里。”尘网、樊笼:喻官场生活。 追问:为什么要如此比喻:表达了诗人怎样的情感?——对官场生活的厌恶、悔恨。 误落尘网:足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。 “三十年”实为“十三年”(29岁-41岁)实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。 除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些? “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。” “羁鸟、池鱼”:喻自己。 它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，暗示作者在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的向往。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。 （2）为何而归?——“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵:气质，本性。 丘山:田园 为何要出仕? 明确:①养家糊口;②从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治，社会，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 这样看来，“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。(提示:点题的是哪句?) “守拙归园田”，如何理解? 言外之意:不归园就不能守拙。“守拙”:守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的和自由。 前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历: 龚德国工作坊主题研修备课教案

第 周 星期 第 节 性本爱丘山 误落尘网(官场) 思归(归隐田园) 教师范读“少无适俗韵、、、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者，读诗要如出己口，如出己心。 （3）归向何处?——“守拙归园田” 归向园田 提问:诗人笔下的田园景象有何特点?找出描写田园景色的诗句。 “方宅十余亩，草屋间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暖暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” 让学生自由朗读“方宅十余亩……鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面?如何来描绘的? 【分析】:(前四句为近景)虽普普通通，平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣……在诗人笔下，构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画，正是作者笔下的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡，其实构思奇妙。“方宅十余亩，草屋间”，是简笔的勾勒，以显示出主人生活的简朴，但开阔、自由。虽无雕梁画栋之堂皇富丽，却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。前四句为近景，后四句为远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以平静祥和的感觉，不受外界力量的干扰。从近景到远景，犹如电影镜头逐渐拉开，将一座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以有声衬无声，更显乡间的宁静、和平。在这里，诗人流露出对田园风光的由衷喜爱，这纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈，互相倾上层社会形成了鲜明的对比。 陶渊明笔下田园风光充满了生活气息，请同学们根据作者写景的顺序和手法，写一篇200字左右的小作文。(要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。) （4）归去如何? 从诗中找出蕴涵作者情感的词语。(学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何?) “户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”回归田园的自由、安逸、喜悦 从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人？ 厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和，热爱田园生活。 五、比——朗读比赛 让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。 (这一步骤必不可少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程，应该是先整体感知，然后分析，分析后没有及时整合容易给学生造成支离破碎的印象。) 龚德国工作坊主题研修备课教案

第 周 星期 第 节 六、赏——拓展延伸 引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好? 在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活?教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。 七、作业布置 1.背诵全诗 2. 写一篇300——500字的小作文，描写高中生活的诗意。下节后进行展示。 归园田居五首(其一) 景 意象 方宅、草屋、榆柳、桃李 村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣(以动衬静) 语 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新 (一切景语皆情语) 情 回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。 热爱田园生活 语 板书设计 教学后记