提升园长课程领导力推进幼儿园课程实施_李明伟

幼儿园园长是幼儿园课程实施的领导者，如何深入推进北京市《快乐与发展》课程的实施，园长的课程领导力是决定性因素。园长要带领教师团队创造性地实施课程，把握课程本质，引领课程理念，建设研究共同体。要善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，才能促进保教质量和教师专业能力的提升。到“儿童发展为中心、尊重、适合、快乐、发展”等关键点，缺乏深入学习和高位引领。教师在实施课程过程中，对课程没有正确、全面的认识，也就不难解释教师的口头尊重、虚假平等、活动过程高控制等教育观念上的问题了。园长只有树立正确的课程观，转变角色，做好课程的规划者和管理者，引领教师实践新课程，不断改进和完善《快乐与发展》课程。面的统一规划。一刀切的实施课程，不利于教师解决问题和专业发展，园长要从领域专长、教学经验、任教年级、园所特色等多方面考虑，统筹规划课程的组织与管理。更要从培训、研究的角度推进课程实施。努力做到人人重视，人人参与，人人提高。规划下实施课程，才能更好地促进教师专业化成长。2．园长应是课程实践研究的引领者课程实施过程中，教师们总是纠结于这些问题：教什么？何时教？如何教？其实这三个问题在课程设计中也是最为重要。课程设计与教学过程是先后实施的，但需要教师不断的反省饯行层面背后的理论基础，应时刻回头对照与理论的结合和呼应。课程发展本身就是一个有机体的观念，它随时代、文化、个体的变迁变化着，必须不断的发展才能符合教育发展的需要。园长和教师追求一成不变的固定内容和方法的课程，是与未来课程走向相违背的，或者说是一种“依赖”和“懒惰”。因此，教育实践要求，园长必须引领教师，在研究中反思、再实践再反思，不断循环下去，而教师在此过程中不断提升课程实施能力，当然最受益的就是我们的孩子。一、课程实施，园长需树立正确课程观任何一种课程模式都是建立在一定的理论基础上，基于儿童发展的教育目的。对课程认识上，园长不能只考虑它的实用性和可操作性，而应该关注课程的相关理论与园所的办园理念、育人目标是一致性。如何有效实施课程，把课程与园所发展容为一体是园长首先要想清楚的问题。《快乐与发展》课程是依据《幼儿园教育指导纲要》理念和核心思想编写的幼儿园教育课程，为基层幼儿园和一线教师提供了具体可操作的教育教学活动资源。园长没有树立正确的课程观，只是简单的评价《快乐与发展》课程是否成为教师组织活动最便捷参考用书，甚至是否可以直接引用、移用其教育内容、活动形式等。对该课程提二、课程实施，园长应准确定位角色园长作为幼儿园实施课程中的第一责任人，需要把自己的职能从指令者、监管者转变为规划者和引领者。通过参与课程实践，为教师发展提供指导和服务。1．园长是课程规划者和管理者课程实施绝对不是简单的拿来就用。课程实施面对的教育对象是活生生的个体幼儿，决定着教育者就是终身的学习和研究者。面对《快发》课程实施中的诸多问题，理念和行为的转变，课程的完善和补充，决不能仅仅依靠教师个体去解决。另外，课程对教师专业水平提出了要求，不同年限和专业水平的教师，参与课程研究和开发，需要园级层中小学校长12／2012

教育广角JIAOYUGUANGJIAO三、课程实施，园长应鼓励创新保教管理幼儿园课程实施不可能脱离保教工作而进行，因此，园长的课程领导力，从幼儿园常态下的保教工作质量中即可得以体现。园长要能给业务园长改革创新保教管理的空间，能够敏锐的发展保教工作中的问题，激励管理者和教师在保持良好保教常规的基础上尝试改变方式方法，将保教常规工作与课程实施有机结合，调动教师主动参与课程实践，切实减轻教师负担，提高教育教学活动质量。1．保教工作常规不变，策略要多变幼儿园保教工作常规有明确的标准和要求，但在课程实施过程中，一成不变的保教工作管理策略，会存在很大的弊端。园长和业务园长一定要结合课程实施的进度与程度，适时适度的调整管理策略。幼儿园每学期都有评优课活动，对教师评优课的选择，领导要分析领域是否均衡？效果如何？如何从管理的角度，避免领域过于侧重。幼儿园教育不同于其他它教育，幼儿园教师专业素养也有别于学科教师，这是幼儿园课程所决定的，好的教师一定要从幼儿全面发展角度实施课程。虽然教师是有计划的组织一日活动，但凭自己专长喜好忽视其他领域活动的教师大有人在。课程领导一定要调整日常保教管理策略，比如分阶段指定领域的评优课、同领域指定内容的评优课都可以有效解决此方面的问题。2．教师专业水平不同，不可齐步走课程的实施给予教师很大的空间，鼓励教师大胆创新实践，但现实中，不是所有教师能够正确的创新使用。课程实施是以正确的课程理念为前提的，而教师的工作经验和专业水平直接制约着教师理念的提升。在具体的操作中，仍然会回到传统教学的主导地位，幼儿主体性的发挥。为此，课程实施过程中要对不同教师提出了具体要求。新任及不满三年教师，尽量按教师指导用书模仿组织活动；三年以上非园级骨干教师，可以在原有目标和活动组织过程做微调；区、园级骨干教师鼓励对现有课程进行大胆创新，改进和完善课程中的不足。这样做防止出现没经验、专业水平偏低的教师活动越改越糟糕；而有经验、专业水平较高教师活动照搬照用不思考的现象。课程领导者一定要深入班级活动，帮助教师对自己的课程实践进行反思，问题既可以是成功的经验，也可以是自己失败的教训。要借助多种手段支持教师对问题展开思辨，鼓励教师勇敢质疑，在思辨的过程进行梳理，且能与全体教师分享这个过程。3．把握教学实际问题，要措施得当课程具体实施者是一线的教师，因此，园长只有及时了解和把握教师现状，才能制定适宜的课程实施策略。定期的调查教师需求，对反馈信息进行总结和分析，将课程实施与园本研训整合，确定阶段性的课程实施计划。调查中发现，课程实施中的问题和困惑主要来源以下几个方面：（１）来源于课程本身的问题：在课程辅助材料上应有所突破，减少教师活动前材料准备的时间和精力。（２）来源于保教管理与指导的问题：第一，对于活动重点和难点教师把握不好，尤其是集体教育活动；第二，新教师和老教师对幼儿年龄特点均有学习的必要，以前也组织过理论学习，但是在实践课程过程中缺乏结合，从目标的选择到组织活动；第三，教研活动还要加强层次性和针对性，部分教师实施课程中困惑的问题，没有得到及时的解决。（３）来源于教师自身的问题：第一，学习理论喊得响，深入的少，依然存在幼儿年龄特点和发展需求“大概齐”的现象，直接影响对目标的把握和活动组织指导的质量；第二，使用课程用书看点不看面，不够系统和连贯，导致自己组织活动目的性、连续性体现不明显。（４）来源于其他因素的问题：教师日常负担相对较重，尤其对于新任和非专业教师，课程实施过程困惑的问题较多，理论学习和活动观摩时间不够充足，专业水平差异较大，存在心理压力。我园针对上述问题，进行有效的改进。园长、业务园长、教研组长和班组长进行月、周、日三级备课，主要是将课程月目标进行筛选，确定各年龄班本月需要完成的五大领域目标。与主题结合，将各领域相关目标分解到集体教育活动、活动区、生活活动三个方面。三级备课不仅可以把月目标有效分配，并且符合幼儿园课程实施特点，利于班级教师了解幼儿活动情况并积极配合。结合课程实施，教师对理论的缺失越发明显。组织对《幼儿园教育指导纲要》对活动目标和评价的表述、幼儿年龄特点、学习特点；幼儿各领域发展评价标准等理论知识学习。同时，对教师各领域技能技巧进行了集中培训，并开展专题研究。课题研究，燃起教师兴趣，发挥教师教学优势和特长，逐渐形成研究型的教师团队。（作者：北京市顺义区宏城幼儿园园长）责任编辑：郑娟12／2012中小学校长

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