浅谈如何提高小学生阅读能力

浅谈如何提高小学生阅读能力

作者：陈旭旋

来源：《读写算》2014年第12期

【摘 要】小学阶段是学生掌握阅读技能，形成阅读能力的关键时期。学生阅读能力的提高只能通过阅读教学实践逐步形成。因此这一阶段的阅读教学要加强对学生的阅读指导，提高学生阅读能力。

【关键词】提高 小学生 阅读能力

小学语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。《语文课程标准》实施以来，一些新的阅读教学理念正逐渐被教师熟知，但是这些新理念被消化、吸收还需要一段时间，而且通过实习发现教学实践与教学理念之间还存在一定的差距。如何将新理念彻底落实到阅读教学中，落实到每位教师身上，落实到每位学生身上，是一个亟待解决的问题。

一、教师要转变角色，凸显学生的主体地位

新课标倡导学生是语文学校的主人，应该把课堂上的主人地位还给学生。因此，教师要转变角色，就必须合理分配课堂时间，激发学生的阅读兴趣，提高学生的主动性，真正成为学生的合作者、引导者和参与者。 1、合理分配时间

课堂时间永远是个常量。在40分钟的教学过程中，内容安排要适量。内容少了显得松散，浪费了宝贵的时间；内容多了重难点学习不到位，时间的分配也成了问题，还可能出现拖堂现象。更为重要的是，教师在教学的重难点和学生疑惑点处要给足学生感受、思考、领悟的时间，也要给足学生读书的时间。不要把时间都花费在教师的讲解分析，只要求学生做一个安静的观众。

2、激发学生的阅读兴趣，提高主动性

兴趣是儿童认知活动的动力。要提高学生阅读的主动性，首先要激发学生的阅读兴趣。只有学生有了阅读的兴趣，才能主动地学习。那么，如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣呢？笔者认为可以从课前激趣，课中激趣，课后激趣三方面来提高学生学习的主动性。 二、加强朗读指导，提高学生的阅读技能

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《语文课程标准》非常重视学生“读”的能力。其中，低年级的朗读教学分量最重，教师进行朗读指导时要较多地给与扶持，较多地安排朗读时间。到了中高年级朗读也重要，但要适当加重默读、略读、浏览等方式。在朗读前要明确朗读要求，读中要加强朗读指导，读后要搞好朗读评价，让学生在朗读中掌握方法，逐步形成阅读能力和良好的阅读习惯。下面我们来比较《圆明园的毁灭》这篇课文执教的两个案例： 一位老师是这样教学的：

师：读读课文第五段，你体会到什么？又从哪里体会到的？

生：我从“大火连烧三天”体会到英法联军的无耻，他们烧了我们那么多东西。我非常愤怒。

师：请把你体会到的感受读出来。（生读） 师“谁能比他读得更好？（指名读） 师：还有哪位同学有新的体会？ ……

我们再看看于永正老师执教的片段：

（引导学生说出第五自然段的内心感受后，提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。生齐读。）

师：我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。谁来？（生读）

师：她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情。哪位同学再来读？

（另一位学生更有感情的朗读，读毕，听课者报以掌声。） 师：这是对帝国主义强盗的控诉！大家齐读。 ……

于老师的朗读指导技巧明显高于前一位教师。不少教师在指导朗读时，往往用“谁能比他读得更好”，“还有哪位同学想来读一读”。而读得好，好在什么地方；读得不好，又不好在什么地方，却没有评价，没有指导，也就没有朗读效果的提升。第一位老师的教学在我们常规教

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学中并不少见，比较一下两个案例，马上就能体会到什么是朗读指导的实效。于永正老师执教的《圆明园的毁灭》，在朗读上的指导做得十分到位。他不是要求学生读这一段要怎样读、要读出什么感情，而是通过文本引导学生体会情感，引导后再次要求学生朗读，学生朗读的效果很明显，感情有了进一步的升华。 三、指导学生提问，培养问题意识

新课标要求在教学过程中注意培养学生的性和主动性，提倡学生自己发现问题、提出问题、解决问题。呼吁学生大胆质疑，勇于质疑，也就是要有问题意识。而学生问题意识的养成，要靠教师的指导来实现。因为阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生提问题的引导有关键的作用。

学生的问题意识和主动提问能力应该从第一学段就开始培养，对学生提出的问题，教师应及时地、积极地反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。到了中年级要注意引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值的问题，从而培养学生提问的能力。高年级要侧重启发学生选择适宜的方法、策略，自主的分析问题、解决问题。在这一阶段教师的引导显得更加重要了。引导学生发现更多的问题，解决更多的问题，学生的阅读能力才能真正得到提高。

四、重视课外阅读和指导

课外阅读是语文教学的重要组成部分。课外阅读对于帮助学生巩固课内学过的字词和读写知识，提高他们的阅读能力具有积极的作用。吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。所以，教师要重视学生的课外阅读并加以指导，从而提高学生的阅读能力。

首先，要有目的地推荐读物。目前的课外读物包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读，况且小学生的鉴别能力也比较差，因此筛选课外读物的任务就落到了教师身上。教师在筛选读物时可结合本班学生的实际情况，选择不同体裁和针对性的读物。

其次，要教给学生课外阅读的方法。读课外书不需每一篇文章都精读，教师可以教给学生课外阅读的方法，指导学生采用略读、浏览等方法提高阅读速度，并放手让学生自学。或者引导学生积累课外阅读中的好词好句，并学会运用。

最后，要安排固定的课外阅读课，并加强指导。经询问，目前周边的小学基本上都没设立课外阅读课，仅仅通过家庭作业让学生自己回家完成。对学生的课外阅读作业也没安排固定的时间进行具体的阅读指导，当教师的教学任务比较宽松时才让学生拿出来校对答案，如果教学任务紧了课外阅读就放一边。因此，笔者认为学校或教师应该要安排固定的课外阅读课并进行阅读指导。

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我相信经过这样的指导，学生的阅读能力将会大大地提高。