《中学数学研究》编辑委员会

华南师范大学数学科学学院(510631)

一、新高考背景下两类问题情境的界定

相对于传统的能力导向教育而言,素养导向的教育致力于关注学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处

[1]理复杂任务.《普通高中数学课程标准(2017年版)》中对

冯伟贞

某群人加以联结、整合的一组背景化信息.确定问题情境的构成部分有两个:一方面是情境,它带来的主要就是一个主体和一个背景;另一方面是问题,它主要通过一个障碍、一个有待完成的任务、一些要联结起来的信息来定义.

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学科素养内涵的界定以及水平划分都一再强调问题情境的重要性.2019年6月30日中国教育新闻网发布教育部考试

[2]中心原创文章《2019年全国高考试题评析》,对2019年各

而为什么是凸出生活实践或学习探索问题情境这两类情境?华南师范大学莫雷教授团队编著的《学习过程与机制

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研究–我国学习双机制理论与实验》中“本源性教学”的

科高考试题进行了纲领性的归纳总结,其中一个核心内容是“发挥高考的选才功能和素质教育导向作用”,“以学科素养为考查中心,彰显价值引领、素养导向的命题理念”.文章提炼了2019年高考命题中学科素养的三个维度—思维方法、学习掌握和实践探索,并对三个维度进行了重要的界定.

文[2]指出思维方法是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时,能进行思考和探索创新的内在认知品质.学习掌握指的是学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时能进行有效录入、编码、储存各种形式信息的综合品质.实践探索指的是学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时能组织整合相应的知识与能力、运用各种技术方法、进行各种操作活动以解决问题的综合品质.

问题情境是指针对某个有待完成的任务,要由某个人或

观点给出了重要的指引:必须从人类知识生产过程与个体知识再生产过程的本质与学校教育的本质的理论高度进行分析论证.

“本源性教学”观点认为,人类知识生产过程就是在实践中获得解决实践问题的经验的过程.个体的知识学习过程即知识再生产过程,就是要学会人类已生产出来的改造世界实践活动的“种的经验”的过程.为了让每一代个体要在尽可能短的时间内掌握“种的经验”,产生了学校教育这个特殊的形式,同时形成了按照知识体系分门别类的各种学科,将个体的知识再生产过程,转为学生学科学习教学过程.学校教育这种特殊形式的产生,就是为了让每一代个体尽快地掌握人类改造世界“生产”出来的“改造世界的实践与认识经验”.

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