《网络课程的开发》期末题目

网络课程的开发

一、网络课程

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。 二、EPSS（Electronic Performance Support System）电子绩效支持系统

Gery最早提出，定义：“一个整合的电子环境，每个员工都可以利用，并很容易的访问，提供与工作相关的信息、软件、向导、建议、支持、数据、图象、工具以及评估和监督系统的即时、个性化的在线访问，允许员工在最少量的支持和他人干扰下获得工作绩效。” 三、学习风格

学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它的反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。 四、协作学习模式(Collaborative Learning)

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。 五、认知学徒(Cognitive Apprenticeship)认知学徒制

是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。 六、先行组织者（advance organizer） 为了促进学习者有意义接受学习，奥苏伯尔提出先行组织者概念。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 七、现代远程教育

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。 八、计算机网络

是指将地理位置不同的具有功能的多台计算机及其外部设备，通过通信线路连接起来，在网络操作系统，网络管理软件及网络通信协议的管理和协调下，实现资源共享和信息传递的计算机系统。

九、网络教学基本模式有哪些？

①演示模式：教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的CAI课件，也可以是来自校园网因特网上的教学信息。

②尝试探索模式：利用多媒体网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境，通过任意改变问题条件，自由输入各种参数，观察、比较实验结果，分析问题的因果关系，找出问题的焦点，发现问题的规律，培养学生的科学探究能力。

③信息收集整理模式：在这种模式中，教师首先向学生提出问题，然后引导学生通过查询网络所提供的多样化的、丰富的信息资源，帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点，提出解决问题的方案。

④个别化模式：根据学生的实验情况和兴趣爱好，利用电脑软件和网络上的虚拟教师对学生进行有针对性的指导，类似于聘请高水平的家庭教师，能充分体现因材施教的教学原则。

十、如何评价网络课程，其流程是怎样的？ 首先学习者是主体，所以在对网络课程进行评价时，唯一的出发点是一切以促进学习者有效的学习为目标。所有的学习活动和资源都要与教学密切相关，以激发学生主动的参与学习，而无关的资源和干扰性活动将是评价标准中需要否定的内容。

然后教学系统应该是丰富的，包括完整的课程教学内容，丰富的学习资源，完善的交互系统，即教师与同学、同学与同学之间的各种同步或异步的交互，还应有完善的评价系统，包括对学生在这门课程中的考试与作业的评价、对学习过程参与度的评价、对教师的评价、对课程系统的评价。

再次是网络课程的界面设计，应该既简洁又不失生动，能够激起学习者的兴趣。导航系统一定要完善。

十一、如何选择教学媒体？

选择教学媒体首先要遵循适用原则，即“并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体具有不同的教学特性，关键是要根据教学目标、教学内容、教学对象选择合适的媒体，并充分发挥其长处，才能取得良好的效果”。通常学习媒体的选择依据有：

学习者的特征，要根据学习者的年龄（认知阶段）、兴趣、动机、认知风格和认知技能等，选择符合学习者特点的媒体类型。

学习任务，要考虑当前的学习内容、学习目标选择不同的学习方法，才能达到最佳的媒体呈现效果，最终达到最佳的学习效果。

另外，媒体选择时还要依据客观条件，考虑媒体的易获得性和适用性，也就是需要根据即时教学环境所能提供的物理及信息资源条件选择合适的媒体。

当然，媒体自身的特点，也是选择教学媒体的重要依据，各种媒体在表现力、重现力、接触面、参与性、受控性等方面都有不同的性能，需要教学设计人员能充分考虑。 十二、什么是微课，如何设计，有何特点？

定义：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

1.准备

（1)教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重、难点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。

(2)基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思。

(3)有好的教学策略或创意。如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以围绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织等等。

2.录制。

有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机等进行录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制；也可以只操作，后配音。

3.编辑

录制好的视频，可以剪辑、整合、修饰、包装等等，形成完整的微课程。 4.制作微课时的注意事项:

微课程简单化。不是增加工作量，而是简化教学设计。在录制过程中，如果讲错了，不用重录，可以改，可以剪辑，可以补录，一遍就行。也可以用已有的视频资料，再加工，时间最好控制在5分钟内。

①教学时间短②教学内容少③资源容量较小④资源结构情景化，方便使用⑤主题突出，内容具体⑥反馈及时，针对性强

十三、什么是教育信息化，有何特点？

教育信息化是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。

特点：教育信息化既具有“技术”的属性，同时也具有“教育”的属性。

①从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。 数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一； 网络化使得信息资源可共享、活动时空少、人际合作易实现；

智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化； 多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。

②从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。 开放性打破了以学校教育为中心的教育体系，使得教育社会化、终生化、自主化； 共享性是信息化的本质特征，它使得大量丰富的教育资源能为全体学习者共享，且取之不尽、用之不竭；

交互性能实现人--机之间的双向沟通和人--人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流；

协作性为教育者提供了更多的人-人、人-机协作完成任务的机会。 教学信息化从根本上改变了传统的教学模式，它至少有四大特征： 信息传递优势、信息质量优势、信息成本优势、信息交流优势 十五、信息技术对现代教育产生了哪些影响。

一、信息技术在教育中的应用将成为人类文化发展的第三个里程碑

语言和文字这两大信息传播技术的产生和应用堪称人类文化发展中的两大里程碑。然而，在教育技术经历了传统技术、视听媒体技术以后，进入以计算机技术和通讯技术为基础的信息技术阶段以来， “多媒体”和“信息高速公路”在人类文明从工业化时代向信息时代转变的过程中，以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。毫无疑问，当代信息技术在教育中的应用将成为人类文化发展的第三个里程碑。

二、当代信息技术给教育技术体系各分支带来的影响 （一）对教育模式的影响

新型教学模式区别于传统教学模式的特点是：教师由知识的传授者转变为教学活动的组织者；学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者；媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具；教学过程转变为“创设学习环境，学生主动探索”的过程。

（二）对教育传播技术的影响

当代信息技术在信息传输上体现了以下几点优势：

1．信息传输的网络化。2．信息呈现的多媒体化。3．信息贮存的光盘化。 （三）教育资源得以充分利用

教育资源利用主要包括教育信息整合与资源利用两个方面。信息化社会的信息量剧增，计算机等新的信息手段的飞跃，扩充了个人想要利用信息时信息选择的余地。双向信息传输有了可能，信息资源通过互联网络实现了资源共享。新的信息手段作为真正的个体信息媒体有可能符合每个学习者的学习进度与特性。远程通讯也可以用于获取大量信息，学习者在对信息长期的接触中，通过教师的指导，形成了“信息能力”。

三、信息时代对教育提出了新的要求

在全面信息化社会，知识是关键性要素，教育是信息时代的根本。进入信息化社会后，教育则必须面向未来。“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。

目前，世界各国都在积极发展信息技术教育，我国也在积极推进中小学信息技术教育的进程，广泛运用现代信息技术为中小学课程、教材、教学改革服务。

十四、网络课程设计与开发的过程？

前期分析 总体设计 教/学环境设计 脚本编写 课件开发 课程整合 测试评价 修改

1）确定教学大纲：规定课程的教学目标和课程的实质性内容，一般由说明、正文、实施要求几个部分组成。

2）教学设计：包括需求分析、教学目标分析、确定教学内容

3）系统设计：界面设计、网络课程结构设计、导航策略的设计、交互设计

导航策略的设计：页面组织、直接导航、浏览历史记录、线索、检索表单 交互设计：根据交互对象的不同，网络课程中的交互方式主要包括人际交互方式和人机交互方式。人际交互方式又分为实时交互和非实时交互。 4）脚本的编写

网络课程的脚本包括文字脚本和制作脚本。 文字脚本是按照教学过程的先后顺序，用于描述每一个环节的教学内容及其呈现方式的一种形式。文字脚本的编写内容包括学习者的特征分析、学习换将与情境的创设、教学策略的制定、教学媒体的选择等。

制作脚本是以文字脚本为基础，对系统结构设计结果的描述。制作脚本的编写内容包括软件系统结构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、链接关系的描述等。 5）素材准备

网络课程的素材一般包括文本、图像、图像、音频、动画、视频等。 6）课程制作

7）课程的评价与修改

网络课程的评价既应注重其教育教学性、科学性、艺术性，也要从技术性的角度评价其软件指标。

8）课程的测试与发布：