历史教师专业化成长的途径方法(区级)

历史教师专业化成长的途径方法

安徽省宿州市第二职业高中

郭金标

历史教师专业化成长的途径方法

摘 要：新课改形式下教师队伍专业化发展已经成了教育发展的必然趋势，那么作为教师队伍的重要组成部分，历史教师的专业化成长的途径和方法又有哪些呢？本文从五个方面深入探讨，提出了自己的看法：一、充实历史专业知识，加强教师的专业精神 二、博采众长，为我所用，随时抓住对历史教师专业化成长的有用“教材”三、教学相长，深入反思，把学生变成历史教师专业化的动力 四、发挥学校主导作用，为历史教师专业化成长提供发展平台 五、相互促进，共同进步，让每一个历史教师都成为专业化成长的支柱

关键词： 历史教师专业化 成长 途径和方法 学生 学校 历史教师是教师队伍整体的重要部分，要了解历史教师专业化首先必须知道教师专业化的含义及其成长的途径和方法。而所谓的教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，其基本含义是：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，同时，国家有教师教育的专门机构，专门的教育内容和措施并有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

那么，在了解什么是教师专业化之后，作为历史专业的教学工作者，在历史学这个特殊的学科，我们的专业化成长又该有哪些需要注意的特殊之处，其途径和方法又有哪些呢？在这里，我就这个问题谈谈我的看法。

一、 充实历史专业知识，加强教师的专业精神

历史教师专业发展的最大障碍是一些教师专业素养低，主要表现在：专业理论水平较低，思想相对僵化，问题意识不强，不能发现问题、提出问题，反思质量不高。记得以前我们读中学的时候，那时候教师资源缺乏，根本没有专业的历史老师授课，所谓的历史老师基本上都是由其他任课老师兼任的，而包括学生、家长和教育主管部门在内的所有人都认为学习历史其实就是背书的事，记住了就是学好了，可以说这是对历史学科教学的误解，是一种非常错误看法。事实并非如此，意大利历史学家克罗齐①曾经说过：一切历史都是当代史。因为，作为一门人文学科，历史教学的真谛并不只是传递一些历史事件和历史知识，而是在于传递人文信息，培养学生对历史的感悟，同时加深自己对历史的思考。所以要求中学历史教师广泛地阅读，并大量地了解相关信息，把握多学科的知识，同时还要不断地进行思考，养成开放性的思维，提高自身的人文素养，打好我们自身专业素养的基础。

确切的说，中学历史教师的知识结构主要包含三个层面：第一个层面是历史学科的基础知识，包括通史和史学理论知识、断代史、专史、地区史和国别史知识等，对于这些知识，历史教师要不断地拓展和深化；第二个层面是历史学和考古学的新动态和新成果方面的知识，历史教师把握这些知识以及时更新自己的知识结构；第三个层面是相关学科的知识，历史教师要具备多学科的知识，如地理学、社会学、经济学、美学、文学和哲学等。更何况我们的任务是“授人以渔”。

作为历史老师，我们要从自己专业化发展的内在需求出发，为自己构建多元化的学习摸式。如到高校参加高层次的专业培训，参加成人教育学习，请教专家指导等，这都是不断更新知识，提升专业素质的有效途径。中国有句古谚语“不积跬步，无以至千里。”在科技高速发展，知识急剧增长与更新的时代，只有最大限度地扩展学习内容，积淀理论精华，知识才会有深度，有广度，才能满足自身专业化成长的需要。俗话说：台上一分钟，台下十年功。更何况我们在台上一次就要站上四十五分钟，要想把这么长的时间安排的很精彩更需要教师下很大的功夫，要坐得冷板凳，可以说，这是历史教师专业化成长的基础和前提，也是最重要的途径和方法之一。

二、博采众长，为我所用，随时抓住对历史教师专业化成长有用“教材”

中国有句古话叫做：活到老，学到老，说明了人的一生其实都是不断学习和提高的过程，而中国的历史和文化博大精深，源远流长，作为人类灵魂的工程师，特别是历史学科的老师，我们要了解和掌握的东西就更多，才能对得起这个称号。如何掌握呢？当然学习的途径有很多，除了上面提到亲身躬行之外，我们还要懂得如何吸取他人的经验和教训来节省自己学习的时间，以更快的提高自己的能力和拓展自己的知识面。

为什么这么说呢？因为在我的教书经历中，有一件事令我至今记忆犹新。一直以来，我对于美国总统选举制度中的一个方面——“赢

者全包”制，始终抓不住要领，后来有一次到其它中学听完课后，如醍醐灌顶，才真正解开了一直以来的疑惑。这是我翻阅很多书都没有解决的，从这件事我认识到，历史教师专业化的成长途径不仅仅来自书本，有很多活生生的教材，比如同事，同行甚至是路人都是我们可以汲取的源泉，因为历史学科是一个包罗万象的学科，很多方面很多东西都会涉及，这就需要我们具有更加广泛的知识，如果每次都要看一本专业书的话，那么依靠我们有限的时间和精力是根本不允许的，也是不现实的，怎么办？这时，我们完全可以通过其他途径来完善我们的知识，博采众长为我所用，从而加快历史教师专业化成长的进程，而公开课，优质课都是很不错的选择。

三、教学相长，深入反思，把学生变成历史教师专业化成长的动力

传统观点认为，课堂就是老师教，学生学的单一过程。在新课改的理念下，我们都知道这是一种错误的认识，因为学生才是课堂的主体，我们的目标是培养学生的能力，我们的手段要通过学生起作用，我们教学的好坏要通过学生的情况来衡量。不过这并不是说老师的存在就无关紧要了，我们还是课堂的引导者。作为课堂的两个主体，师生之间，如果出现问题，那么再成功的教学也是失败的课堂。所以要摆正自己的位置同时弄清学生的状况。大家都知道，当今世界是个高速发展的信息化社会，互联网成了日常必需品，学生可以通过各种手段包括互联网来了解各种知识，提出的问题也是网罗万千，有些方面

教师都未必涉及过。

那么作为历史老师，面对他们提问，如果有的问题我们并不知晓，这时候我们该怎么办？不能不懂装懂，而是应该以此为契机来提高自身素质，拓宽自己的知识面，加深自己的专业化发展进程。因为历史教师专业化发展的核心在于历史知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育聪明的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升历史教师素质的重要途径。在历史学科中要真正地实施反思性教学，必须养成自觉反思的意识，知晓在教学中反思的内容，并懂得在教学中反思的策略与方法。从专业化的角度来加深自己涵养，巩固自己的基础。所以每节课上完后，我们都要进行必要的反思，不是形式上的，而是一次真正的心灵和知识的进化。

四、发挥学校主导作用，为历史教师专业化成长提供平台 学校是教师发挥自身作用的舞台，也是我们教师专业化成长的有力后盾和支持者。作为联系学生和学校的纽带之一，一个学校的优秀与否跟教师有很大的关系。而历史教师的专业化又有和一般学科不同的途径和方法。为什么这么说呢？因为历史教学不仅仅有书籍，还和考古、古籍、史学理论都有很多的关系，必要时还要进行实地的考察参观，以增加学生的直观印象和真实的历史感。比如，在教授秦末农民战争，讲到陈胜吴广大泽乡之时，就可以发挥我们的地理优势，带学生到历史遗址涉故台②参观感受，已达到更好的教学效果，同时也

能提高我们历史教师的专业化发展水平，而这些都需要学校的支持和关注以及经济支持和强大的经济后盾。

还有，学校应该成立专门针对历史学科的专业小组并完善评价体系促进历史教师专业化发展，在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价，以此激励历史教师自身专业化发展进程。

五、相互促进，共同进步，让每一个历史教师都成为专业化成长的支柱

促进教师的专业发展，营造良好的校本教研工作氛围，我们历史教师在教研组中通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享，使每位教师在过程中学习，在过程中进步。 在这里，要特别强调的是青年历史教师的成长，每个人都要经历从书本到实践的过程，在这个转变的过程中青年教师们特别需要老教师的开导，这些指导是非常重要的，老教师要不吝赐教。同时老教师也要注意汲取青年教师身上的创新精神。当然，因为目前正处于新课改的转型时期，很多专业知识，课程安排，教育教学以及如何应对就业需要老、中、青三代一起商讨，相互切磋，共同进步。

总之， 教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

在这当中，新课程改革又赋予了历史教师新的历史重任，同时也为历史教师的发展提供了广阔的空间舞台。只要我们抓住机遇，加强素质，与时俱进，迎接挑战，就能在课改中实现自身的价值，实现专业化发展。

注 释：

1、【克罗齐】 (1866-1952)是19世纪末20世纪上半叶意大利著名哲学家、新黑格尔主义的代表人物之一著有《历史学的理论和实际》

2、【涉故台】位于今安徽省宿州市，是秦末陈胜吴广农民发起的地方，已成为一旅游景点

参考文献：

1、宋纯路，王久宇《对“一切历史都是当代史”的反思--读克罗齐《历史学的理论和实际》》牡丹江师范学院学报2001年02期

2、孟宪乐《教师专业化发展与策略》中国文史出版社 2005年版

3、陈伟《西方大学教师专业化》北京大学出版社2008年版 4、葛懋春，谢本书《历史科学概论》山东教育出版社1999版