浅谈小学阶段的挫折教育

浅谈小学阶段的挫折教育

陈 静

（深圳市盐田区海涛小学 广东深圳 518000）

摘 要：如何培养学生良好的心理素质，使之具有坚强的品格和对抗挫折的能力，是每个教育工作者关心的问题。小学阶段是儿童心理发展的重要时期，这一阶段的儿童知识经验不够丰富，自控意识、心理调节和承受能力较弱。再加上现今孩子多数处于家庭细心呵护状态，较少经历困难和挫折，考试成绩不理想、和同学产生矛盾、竞选班委失败等，对于他们来说都是很大的挫折。从儿童的心理发展规律来看，每一次挫折，都是一种心理转折，如果教育得当，帮助他们战胜挫折，这种经历将会成为孩子心理发展中的一笔宝贵财富。

关键词：小学；挫折教育；心理素质一、挫折教育的现状分析

据相关报道,近年来小学生因受挫自杀的事件频发,这些自杀事件大多是因小学生受挫导致过激反应而引发的悲剧。也经常听到家长们反映“孩子越大，反而越脆弱”，这些现象的产生折射出现在的孩子缺乏应有的挫折教育，他们的抗压能力并没有随着年龄的增长而加强。如今，物质生活水平的提高，孩子们享受到了更优质的生活。家长们怕孩子吃苦，担心孩子受到挫折，对孩子更是呵护备至，生怕孩子遇到一丁点儿问题，于是，产生了一大批依赖性强、缺乏毅力、害怕失败的“小皇帝”“小公主”。这样的孩子，听不得一点建议，更别说斥责和批评，稍有委屈或失败，轻则产生负面情绪，重则出现极端行为，酿成悲剧。其实孩子的心理脆弱，究其原因主要有以下两点：

（一）对挫折认知的偏差

“好孩子是夸出来的”的教育理念逐渐深入人心。生活中常见大部分家长和教师变着花样夸孩子“认识这么多字了,真棒！”“会数到10了,太厉害了!”“会背古诗了,小天才!”很多家长有被传统打击式教育打击了自信心的经历，于是，有了孩子后便下定决心绝不走父辈的老路，一定要多夸孩子，帮助孩子建立自我认同感。然而，过度的夸赞，对孩子的成长真的有利吗？心理学博士海姆·G·吉诺特在《孩子，把你的手给我》中写道：“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应。”从表面上看，这些称赞似乎给了孩子更多的自信，但事实上，他们也失去了正确看待自己的能力，同时，“失败”对于他们的影响也被逐渐放大。习惯了正强化的孩子，往往难以理解负强化对成长的作用，因此，当遇到负强化而产生的挫折时，更容易产生过激行为。

（二）社会竞争激烈

在进入小学阶段之前，孩子在家受到长辈的细心呵护，幼儿园时期，教师也多数采用鼓励的方式进行教育。因此，进入小学后，组织性、纪律性严密的学校集体生活将给他们带来巨大的挑战。现今，小学阶段的教育仍以知识教育为主，素质教育和心理健康教育仍处于发展中，学生成绩仍然是大多数人的评价标准，包括孩子自己。加之父母普遍忙于工作，压力大，对于孩子关注较多的是学习情况、在校表现等方面，很少与孩子进行心理沟通，孩子遇到问题没人倾诉，自己也无法解决，压抑在心中，容易出现一些消极的挫折心理，久而久之，就通过极端的行为表现出来。

二、挫折教育的主要方法

挫折是指个体从事有目的的活动过程中遇到障碍和干扰,致使个人动机不能实现,需要不能满足时的情绪反应。这里所说的挫折教育并不是人为地为孩子制造挫折进行教育，而是当孩子偶然遇到挫折时进行的随机教育。以下从教师和家长两个

方面阐述挫折教育的主要方法。

（一）教师

1.教会孩子正确看待挫折

挫折是人生中无法避免的事，每个人都会面临挫折带来的挑战，关键在于如何面对。挫折是一把双刃剑，一方面，它打击人的自信，容易使人失去勇气；另一方面，挫折是每个人成长的必经之路，战胜它将会学到更多，会拥有更坚强的意志。因此，教师应给孩子树立正确的挫折观，教会孩子正确看待挫折。

学生甲在英语方面学得不错，但在一次英语演讲比赛中，却与前三名失之交臂。刚开始，他表现得似乎不太在乎，但在后来的一段时间里，发现他对英语的兴趣减少了很多，课堂上很少看见他举手发言，小组讨论时，也很少看见他以往活跃的样子，老师提问时，他的回答有些结巴。老师经过一段时间的观察后，决定找他谈话，终于找到了原因，原来对于这次英语演讲，他做了很长时间的准备，结果却没有获得他期待的成绩，他觉得自己的付出没有得到回报。在了解原因后，老师请他评价一下自己演讲时的表现，并分析哪些地方还可以做得更好，并告诉他，这样的挫折可能会带来挫败感，但战胜了这个困难后，会使自己变得更强大。

2.将挫折教育渗透于课程中

小学阶段的课程学习是学生学习的主要方式。因此，教师可利用这一方式，将挫折教育渗透于课程中，让孩子明白，挫折并不可怕。

以语文为例，《语文课程标准》在课程目标中提出:在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。因此，教师在设计教学内容时，可从以下方面适时将挫折教育渗透其中。一是榜样的作用，二是课文的感染。小学课文中有许多百折不挠、性格正直、充满正能量的形象，有不怕困难阻挠的詹天佑，有历经重重困难，终于获得成功的袁隆平。课文中也出现了许多鼓舞人心的句子，例如《老人与海》中“一个人并不是生来要给打败的,你尽可把他消灭掉,可就是打不败他。”告诉人们人生充满挑战，需要不断地奋斗。教师可以从这些方面引导学生对照自己的经历进行思考。学生遇到的困难多数来自成绩不理想、竞赛失败，同学间的矛盾，一次批评等，教师应引导学生意识到这些困难只是一些很小的挫折，应该坦然面对，并提醒自己：这点困难算不了什么！

（二）家长

1.给予孩子恰当的夸赞

马克吐温说“只凭一句赞美的话，我就可以充实地活上两个月。”对于夸赞，不管是大人还是孩子，都是乐于接受的，但对于心智还不成熟的孩子来说，过度、不合理的称赞，容易导致孩子失去对自我认识的能力，影响对自我的评价。不少家长为了给孩子树立自信，帮助孩子建立自我认同感，从孩子出生时起，就一直对孩子进行“夸赞式”教育。生活中最常见的是夸孩子聪明、漂亮。其中的潜台词是“你做的好，是因为你聪明”“漂亮是你的本领”。其实，大人无需对孩子与生俱来的天赋过多夸赞，比如外貌、智商，这种夸赞容易让孩子把自身的优秀归于天赋和基因，忽略了后天努力的重要性，容易使孩子形成固定思维，认为优秀是天生的，是无法改变的，遇到困难和挫折时，首先想到的是“我做不好，是我不够聪明”而不是“我不够努力”。

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教育论坛 科学咨询/科技人文 2019年第18期(总第637期)

校园文化的建设策略及其德育功能

——以东涌水乡校园文化建设为例

郭锦锡

（广州市南沙区南涌小学 广东广州 511400）

摘 要：校园文化是学校师生在长期的教育活动过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，包括物质文化、制度文化、课程文化和精神文化。本文以东涌水乡校园文化建设为例，物质文化建设要突出整体性、标志性，制度文化建设要凸显规范化、精细化，课程文化建设要注重知行合一，精神文化建设要突出其德育功能，使学生形成价值认同、行为自觉。

关键词：东涌水乡；校园文化；建设；策略；德育学校的发展一般具有三个阶段和层次：行政层次、制度层次、文化层次。文化引领是学校发展到高级阶段的产物，是学校对教育规律和价值的认同而进入运行自觉阶段的体现。

东涌水乡学校文化是基于东涌水乡区域内学校师生在长期的教育活动过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，包括物质文化、制度文化、课程文化、精神文化。

一、物质文化建设：突出整体性、标志性

物质文化是校园文化最外在的表现和标志，它映照着整个校园文化的历史积淀水平和样式，是其他文化形态存在和发展的基础。校园的物质环境是一种人文景观，凝结着主体的文化创造，反过来又对教育者产生巨大的感染力。校园物质文化

具有基础性和标志性作用，所以，应重视校园物质文化建设。

在校园物质文化中，校园建筑具有独特的地位和作用。建筑及其布局是区域文化的集中反映，东涌水乡校园建筑应具备岭乡建筑的文化特色，呈现出水乡园林特点，建筑有轻巧通透的体形，富有岭南水乡传统文化的韵味。

学校以水乡文化、润泽教育为主线，一砖、一瓦、一室、一场都与水乡文化相结合，承担着传统教育的功能，体现实用与教化兼具的审美价值取向，其以独特的物质形态影响学生，起到陶冶情操、净化心灵的作用。水乡文化非常重视清净恒顺、包容谦逊、人与自然的和谐。学校教育者可在校园绿化美化、校园宣传方面突出岭南文化特点。

二、制度文化建设：凸显规范化、精细化

校园文化发挥作用的关键在于制度建设。“制度文化是校园历史传统与时代精神的统一，是校园育人的活动准则，是学校各项工作得以正常有序开展的重要保证。”水乡文化、润泽教育制度建设在重视继承传统的基础上，具有时代性、开放性、民主性、学习性、专业性的特征，使校园充满生机和活力，体现“以人为本、发展为要”的价值取向。应重视如下制

因此，北京师范大学教授钱志亮教授提出“夸孩子不需要夸那些无需努力就轻易可获得的东西，而要夸具体的事实。”因此，家长在平常的教育中，一定要关注细节，具体地指出哪些地方做得好。例如在孩子讲故事时，可以说“你设计的动作让故事更有趣了”“刚刚你学兔子说话，好逼真啊”，让孩子明白，通过自己的用心努力，可以获得不错的成果。恰当的夸赞，能给孩子建立起一份合理的自我期待。

2.引导孩子将困难当成挑战

生活中，难免会遇到挫折，由于年龄特点，小学阶段的孩子容易被一些小小的阻碍困住。曾经有家长反映“孩子在家学骑自行车，怎么也不敢自己一个人骑，练了两次还不行，再也不肯骑车了。”其实，孩子难免会遇到困难，家长要做的不是急着为孩子“铺平道路”，而应引导孩子把挫折看成挑战，让孩子在面对困难时，慢慢练就坚强的意志。问题的解决会给意志坚强的人以独特的成功感受。也就是说，挫折的出现，会使人失去再练习的勇气，容易让人产生“算了吧，我不行”的挫败感，但也有人越挫越勇，相信自己一定能战胜困难。如果能成功地让孩子倾向于第二种态度，那么这也算是送给孩子的一份不可多得的礼物。

3.引导孩子寻求解决方法

在孩子面对困难时，不仅要带给孩子挑战困难的勇气，还要教孩子认识到自身的不足，寻求其他解决方法。当孩子遇到挫折时，父母往往比当事人更着急，迫切地想给孩子帮助，但事后想想似乎这种“帮助”并不能解决问题。还是以学骑自行车为例，家长一直以来的“帮助”并没有让孩子学会骑车，反而让他产生了挫败感，这时，引导孩子寻求解决的方法就成了主要任务。首先，可以引导孩子思考自己为什么做不好，自身有哪些不足，可以通过哪些办法改善这个不足。这种面对问题时冷静思考与分析的性格，是需要从小培养的。当孩子遇到挫折时，父母可以尝试克制一下“帮助”的冲动，试着以局外人的身份对孩子说：“可以再试试别的方法。”一句简单的话会给孩子一种启发，使其意识到原来自己有解决问题的能力。一旦孩子尝到了这种通过自己解决问题走出困境的喜悦，则能使孩子在以后面对挫折时成功面对挑战。

总之，小学阶段是孩子心理发展的重要阶段，心理健康是孩子健康成长的重要条件，而健康心理的形成则需要科学合理的教育。对于孩子，父母和教师仅关心他们的身体健康和学业进步是远远不够的，还应关心孩子的心理健康，应将培养孩子健康的心理素质作为重要任务。在孩子成长的过程中，应重视培养他们承受挫折的能力。教师和家长更要善于抓住生活中的教育机会，有意识地加强对孩子的抗挫折教育。

参考文献：

[1] 张莹.小学生挫折教育的现状调查与对策研究[D].扬州大学，2018.

[2] 陈林君.小学品德教学中对学生实施挫折教育的探究[J].学周刊，2018（33）：100-101.

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