五年级上册语文《长相思》教案优质

　　教学目标：

　　1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“隆重、胆怯、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语。

　　2.了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系;感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的高尚品质。

　　3.弘扬和学习中华传统优秀的“和”文化，感悟蕴含在文中的“和”文化，自觉接受“和”文化的熏陶。

　　教学重点：让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。

　　教学难点：把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间复杂的因果关系，以及感悟蕴含在文中的“和”文化。

　　课时安排：2课时

　　课前准备：1.学生结合题目，搜集一些生活中与“和”字有关的常用成语、俗语等。2.查找蔺相如与廉颇的相关文学常识，也可以找找相关的成语、诗词、典故等。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发学生阅读历史故事的兴趣以及加深对“和”文化的理解。

　　1.同学们，我们中华文化可谓是源远流长，博大精深。而“和”文化作为中华传统优秀文化的一部分，在今天依然有着举足轻重的重要作用。比如说同学们搜集的成语、俗语 “和气生财”、“万事以和为贵” 、“家和万事兴”、“天时不如地利，地利不如人和。”等等，所有这些词语无一不体现了“和”文化。今天让我们在学习历史故事的过程中，在了解历史名人的同时，一起来慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我们一起来学习《将相和》。

　　2.板书课题。

　　3. 同学们之前已预习过课文，知道题目的“将”、“相”分别是谁吗?“和”在这里应该是什么意思吗?说说对于题目你是如何理解的?

　　(“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。题目是指大将军廉颇和上卿蔺相如和睦相处，重归友好。后世常用“将相和”比喻文官和武将能团结一致，共同把国家的事情办好。)值得注意的是“将、相、和”这三个字都是多音字。将来、将要;将士，大将;相信;丞相;he和平;he附和，唱和;huo和面;huo和药、和弄;hu和牌。

　　4、(在鉴赏课文之前，我们先简单来了解一下本篇课文的相关常识)人物以及文学常识理解：学生根据课前搜集的资料介绍他所了解的历史人物，教师根据学生的谈话适当的激励与点评。)

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、“将”与“相”之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和?请同学们默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，划分好段落，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容，并想想故事之间有什么联系。

　　本文讲了三个小故事。

　　第一个故事(1—10自然段)：完璧归赵。

　　第二个故事(11—14自然段)：渑池之会。

　　第三个故事(15-18自然段)：负荆请罪。

　　三个故事之间有什么联系?将相和好的根本原因是什么?

　　① 蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次立功，被赵王封为上卿，致使廉颇不服气才有了“负荆请罪”的故事。因此，这三个小故事之间有着因果关系。

　　(前两件事均是因，“负荆请罪”是果。)

　　② 将相和好的根本原因是因为他们的爱国。板书：爱国(此外还有其他原因吗?请同学们再思考一下。)

　　历史背景展示：

　　1、战国是我国历的一个动荡不安，连年征战的时期，当时比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是的一个。课文中所讲的赵国紧挨着秦国，另一边是富强的齐国，处于两大强国之间的赵国，在军事和外交方面的措施，有关系国家兴亡的重大意义。

　　(记得有句古话是这样说的，时势造英雄。而我想要说的是在当时动荡不安的社会背景下，人们渴望安居乐业，繁荣富强。正因为人们有了安稳过日子的想法，)“和”文化也就应运而生了。所以我认为将相和的另一个根本原因，就是“有共同的文化意识——‘和’文化”。

　　2、百家争鸣：春秋战国时期，社会处于大变革时期，产生了各种思想流派，如儒家、道家、法家等等，他们各自著书立说，如：儒家学派创始人孔子以和作为人文精神的核心。其有子曰：“礼之用，和为贵。”孟子也提出：天时不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和谐观;墨家主张“兼爱、非攻”，提倡人与人之间和谐相处。

　　关于“和”文化的简单概括以及联系生活。

　　其实蕴含“和文化”的事例很多，比如(1)、战国后期，六国联盟合力攻秦;(2)、抗日战争时期，国共两党能抛开成见，共同抗日。(3)、而在我们生活中，作为一名学生，能做到与同学们和谐相处，互相帮助，爱护班集体的利益。那么你就是一个传播“和”文化的好学生;回到家里，能和家人互相谅解，维护家庭和睦，那么你就是一个传播“和”文化的好孩子。

　　2、畅所欲言(我们将继续学习这篇课文，再次零距离接触这些历史人物。):结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，联系上下文，想想为什么?

　　请同学们互相讨论，交流：(蔺相如临危不惧、机智勇敢，胸怀宽广爱国情深;廉颇知错就改、勇于改过;秦王阴险狡诈、贪得无厌……)

　　(1)、蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

　　交流：蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换壁，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中，这一言行充分表现了他的机智。

　　2、蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想……这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。

　　①交流：“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。

　　②蔺相如的勇敢无畏震撼了在场的每一个人，也吓坏了非常喜欢和氏璧的秦王，请同学们再读一读蔺相如的动作，语言感受他的无所畏惧。(点名回答，要求在读的过程中配上适当的动作、表情等，演好角色。)

　　3、到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回……从来不讲信用的!”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

　　①探讨：蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。蔺相如面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏的性格。

　　②板书：机智勇敢，不畏

　　4、 他走到秦王面前说，“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!”

　　①蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗， 为了国家的尊严他不畏，不畏牺牲。(爱国情深)

　　②情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏。假如你就是蔺相如你会怎样对秦王说这些话，指名读。

　　“秦王我都不怕，会怕将军吗?……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀!”从蔺相如的语言、行动你感受到了什么?感受到蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。

　　“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”从廉颇的话中，你发现廉颇有什么特点?(廉颇居功自傲、性格直率)

　　秦王:阴险狡诈、言而无信、贪得无厌

　　同学们的感受真不少!我发现大家说的最多的就是蔺相如，看来同学们都对正面人物蔺相如情有独钟啊!(文章中主要出现了几个人物?同学们似乎都不咋喜欢秦王啊，他是个怎样的人，同学们到底为何如此抗拒呢?请联系上下文说说你的理由。)

　　想一想：赵国“文有蔺相如，武有廉颇。”，你为赵王感到幸运吗?为什么?

　　蔺相如具有不畏、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质;廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。而他们两人的共同特点是爱国，有这样两位文臣武将处理大小事务，赵王是非常幸运的。

　　第二课时

　　一、通读课文，生字词、成语查漏补缺

　　(1)多音字:着(zháo)急、上当(dàng)、答应(yìng )、为(wéi)难、便(pián)宜、上朝(cháo)，据词定音。

　　(2)认清字形，比较形近字，璧(壁)、秦(奏)、归(旧)、克(刻)。

　　(3)体会词语的意思，找出课文中带这些词的句子读一读。

　　攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。

　　战无不胜：形容强大无比，每战必胜。

　　同心协力：协，合。团结一致，共同努力。

　　二、我们所学的成语中，有哪些是出自本文的?想想它们是什么意思?

　　1、负荆请罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人认错赔罪。

　　2、完璧归赵：负：背着;荆：荆条。背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。在文中是指廉颇向蔺相如请罪。

　　三、各抒己见，问题讨论(释疑环节)：

　　提出自己感兴趣的或者不懂的的问题，和大家一起讨论。

　　如：廉颇负荆请罪的过程中，他会和蔺相如说些什么呢?

　　四、学有所悟：体会文章的写作方法即写法。(要求学会融会贯通，学会迁移，运用到写作中。)

　　1、人物描写方法：

　　(1)、动作描写：

　　(2)、语言描写：

　　(3)、神态描写：

　　2、修辞手法：对比

　　3、文章谋篇布局上：呼应题目，揭示主题。

　　五、总结

　　本篇课文，我们就学习到这里，希望同学们能把握住用典型事件刻画典型人物性格形象的方法，懂得把本课学习的写法运用到作文中，学以致用。同时能够牢记从中学习的“和”文化，做一名传播中华传统优秀文化的传承者。

　　六、教案反思与分析：

　　1、的不足是有了好的讲解思路(“和”文化)却不能够更好地上好“和”文化的主题，导致我的“和”文化主题理念有点虚，和文章联系不大，割裂了与文章的联系。此外由于“和”文化的知识底蕴不够扎实，不敢有效做出延伸，同时也怕没有把握好尺度，直接扯到空谈“和”文化的大道理那边去;2、上课过程中，由于过度紧张，导致知识点之间的过渡语短路，语言表达不够连贯(这和我本人平时的聊天方式有很大的联系)，造成知识点之间的唐突，给同学们带来理解上的麻烦。3、对学生的表扬和肯定力度不够。可能是因为我是男老师的原因吧，也可能与我平时的思考方式有关吧(认为高年级的学生不再需要经常性夸奖)，我比较少、也不长于赞扬五年级的孩子。当然还有一个原因，就是班上的孩子问题有点多，真的比较难找到理由夸奖他们。4、毕竟是土生土长的粤西人，说起普通话，总是比较欠缺自信。更要命的是，很多时候说起普通话，喉咙声带会不自然，甚至隐隐作痛。硬伤啊!

　　感觉作为亮点的话，是能够紧跟时代的步伐，把传统文化的理念融入到语文教学上去，尽量做到教书育人两不误。

　　七、教案修正：

　　为了更高效把我的“和”文化主题融入到课文中去，应该直接从题目入手分析，紧扣“将相和”三个。理清以下两点即可：(1)、“将”和“相”分别指什么?尝试分析他们的典型性格特点;(2)、重点分析他们为什么会和好?结合文章内容来浅谈“和”文化，从而突出我的主题。做到自始至终围绕“和”文化来谈，突显我的“和”文化主题。

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　　一、导语设计

　　设计一：同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，(投影显示)“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。

　　设计二：我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》，今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。

　　二、作者及文体简介

　　教师分发文字资料，资料内容如下：

　　1、关于作者：

　　韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。

　　韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。

　　在文学上，他领导了著名的古新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋家古文的基础，对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”。

　　2、关于文体：

　　说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。

　　本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随便，是一篇托物寓意的散文。

　　3、关于背景：

　　韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种.种，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

　　4、关于伯乐：

　　相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。

　　伯乐的典故曾几次被韩愈引用，可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。

　　学生读资料，增强对课文的感性认识。

　　三、朗读课文，整体把握文意

　　1、朗读课文，初步感知文意。

　　⑴ 教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。

　　教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。

　　(多媒体显示)

　　① 给下列加粗字注音。

　　伯乐相马 骈 槽枥

　　② 找出下列句中的通假字并解释。

　　食之不能尽其材

　　才美不外见

　　其真无马邪

　　教师选四位同学回答，明确：

　　① xiànɡ pián cáo lì sù

　　② 食：通“饲”，喂养，读“sì”。

　　材：通“才”，才能，读“cái”。

　　见：通“现”，表现，读“xiàn”。

　　邪：通“耶”，吗。

　　⑵ 教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。

　　如：不以千里/称也

　　才美/不外见

　　食马者/不知其能千里/而食也

　　鸣之/而不能/通其意

　　⑶ 学生大声读课文，注意语调的变化。

　　⑷ 学生齐读课文。

　　2、翻译课文，整体把握文意。

　　⑴ 学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。

　　⑵ 教师分发文字资料，帮助学生积累词语。

　　资料内容如下：

　　① 积累重点词语：相、骈、枥、策、粟、邪

　　② 掌握一词多义：

　　策：策之不以其道(鞭打，名词动用)

　　执策南昌临之(名词，鞭子)

　　其：安求其能千里也(它)

　　其真无马邪(通道，表反问语气)

　　其真不知马也(恐怕，表推测语气)

　　鸣之而不能通其意(它的)

　　之：祗辱于奴隶人之手(的，助词)

　　马之千里者(结构助词，定语后置的标志)

　　策之不以其道(它，代词)

　　鸣之而不能通其意(它，代词)

　　以：不以千里称也(凭借)

　　策之不以其道(按照)

　　孔夫子何以谓之文也(凭，靠)

　　能以径寸之木(用)

　　尽：一食或尽粟一石(吃尽)

　　食之不能尽其材(竭尽)

　　③ 难句翻译。

　　一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。

　　鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。

　　骈死于槽枥之间：(和普通的马)一同死在马厩里。

　　且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。

　　其真无马邪?其真不知马也：难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!

　　⑶ 学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。

　　四、合作研讨，深层探究

　　1、学生齐读课文。

　　2、教师设计相关问题，供学生研讨。

　　⑴ 提问：伯乐和千里马各指什么?“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐?

　　学生明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。

　　按常理来说，应是先有马，然后才有对马的认识。然而对于千里马来说，情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。千里马是常有的，可伯乐不常有，表明千里马多伯乐少。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是被当作一般马对待。所以，对千里马来说，贵在发现有“马”，贵在伯乐。

　　⑵ 品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同?

　　学生讨论后明确：“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，流露出作者的愤愤不平之意;最后用“不以千里称”作结，“也”字流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。第三段作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马者”的嘲讽之意。

　　教师根据学生的回答板书如下：

　　学生根据词语提纲背诵课文。

　　⑶ 作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情?

　　明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。

　　学生齐读课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。

　　学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。

　　五、体验与反思

　　1、引导学生体会本文简练、含蓄的特点。

　　学生自由发言，畅谈学习课文的感受。

　　生1：托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。

　　生2：文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。

　　2、组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?

　　此次讨论意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必动辄评判，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。

　　六、课堂小结

　　《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来迴环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧的园林，有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。

　　七、布置作业

　　1、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。

　　2、阅读刘基的《说虎》，思考：文章运用了什么样的写作方法?说明了什么道理?

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　　教学目标

　　1.会写“熏、杭”2个生字。

　　2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

　　3.感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺，激发爱国意识。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。

　　二、课前预习布置(出示课件17)

　　1.自学生字;

　　2.熟读这首诗，并读出感情。

　　三、解诗题(出示课件18)

　　1.出示诗题，明确“题、邸”的意思。

　　题：题写，把诗句写上。

　　邸：居住的地方。

　　题目的意思：写在府邸上的诗句。

　　板书：题临安邸

　　2.介绍诗人〖〗

　　林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间(1163~11)，生平不详，浙江平阳(今浙江苍南县繁枝林坳)人。

　　四、读诗句(出示课件20)

　　1.大声朗读诗句。

　　2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。

　　山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休。

　　暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。

　　3.在读的过程中根据注释解决生字词。

　　五、释诗意

　　轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。

　　(学生自学，教师巡视)

　　看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺

　　学生汇报，教师指导。

　　六、入诗境(出示课件22)

　　师：这首诗描写的是什么地方?都描写了什么?给你什么感觉?哪个字词句让你感到了美?

　　七、悟诗情(出示课件23)

　　1.引出诗歌主题：爱国

　　师：从诗句来看这是一首描写什么的诗?你是怎么知道的?(写作背景)

　　2.抓住含义深刻的诗句(出示课件24)

　　品味：西湖歌舞几时休?(对统治者的辛辣讽刺，作者的无奈)

　　暖风熏得游人醉(暖风：温暖的风;上层社会的糜烂奢华之风。“熏”与“醉”的解析)

　　直把杭州作汴州(直：简直。作：当作。这些人简直把杭州当成了自己的都城汴州。作者直斥统治者忘记国耻家丑的丑态，蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐忧。)

　　3.填空(出示课件26)

　　《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国( )，对统治者( )。

　　板书：忧国忧民 对统治者的辛辣讽刺

　　4.有感情地读诗(出示课件27)

　　师：(放音乐)请大家跟着音乐练习读诗，读出诗句的含义，读出作者的感情。

　　八、作业设计：

　　1.背诵这首诗。

　　2.在网上找表达爱国情感的诗歌，并背诵下来。

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　　学习内容简析：

　　《题临安邸》是南宋诗人林升写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽喻诗。表现了南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种.种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。这首诗表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

　　学习准备：课件，搜集有关南宋的资料，岳飞的《满江红》。

　　学习过程：

　　一、谈话导入，解读诗题。 (大屏幕出示诗题)

　　师：同学们还记得南宋爱国诗人陆游写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗吗?我们一起来吟诵一下吧!

　　生：(吟诵诗)

　　师：在这首诗中南宋的遗民生活怎样?

　　生：他们生活在金兵铁蹄下，急切盼望王师来收复失地，但望眼欲穿，王师就是不见踪影。(大屏幕显示诗)

　　师：是啊!“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，那么“王师”最后来了吗?

　　生：陆游去世前王师还是没有来。

　　师：那“王师”们都干什么去了?今天我们学习另一位南宋爱国诗人林升在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。(老师板书诗题)看一看南宋的“王师”究竟干什么去了?看一看，南宋的权贵都干什么去了?还有南宋的皇帝干什么去了?先读诗题。

　　生：(读诗题)。

　　师：你能借助注释用自己的话讲讲诗题吗?

　　生：林升题写在临安旅店墙壁上的诗。

　　师：你讲得很清楚，我们一起来正确地读一读诗题吧!

　　二、初读正音，自学知意

　　师：这究竟是一首怎样的诗呢?请看大屏幕。(出示诗)

　　能正确、流利地读吗?请自由练习一下吧!

　　(生自由练习读诗)谁来读给大家听一听。

　　生：(读诗)。

　　师：(以评代讲)她的“暖”、“醉”、“汴”读得准，我们也能像她那样正确地读一读吗?(生齐读古诗)。

　　师：古诗词最讲究韵律美，对仗工整，节奏分明，我们能读出诗的韵味吗?我们先要知道诗中讲了什么，才能正确断句。同学们用我们学习古诗的方法自己理解一下诗意吗!不懂的地方做上记号。

　　(生自学古诗，师巡视指点学法)

　　师：我们来交流交流吧!

　　生：山外有青山，楼外有高楼，西湖的歌舞，不知何才能罢休，暖洋洋地风把游人吹醉了，他们简直把杭州当作了汴州。

　　师：你能从字面上去理解诗，已经不错了。我们来正确断句吧!试试看读出诗的韵味来吧!(生读诗)

　　师：读出了诗味，但不怎么像林升在吟诗。我们还是来接着看这首诗吧!这里的游人真的就是游山玩水的南宋人民吗?(出示“暖风熏得游人醉”)。

　　三、潜心研读，体验诗情。

　　师：我们来看一段资料：公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州，俘虏了徽宋、钦宋两皇帝，中原国土全都被金人所占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偷安，对外屈膝投降，对内残酷岳飞等爱国人士;政治上，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。结合这段资料，同学们想一想，这里的游人指的是什么人?

　　生1：南宋的达官显贵们。

　　生2：南宋的皇帝。

　　生3：南宋的王师们。我知道王师干什么去了，他们寻欢作乐去了，怪不得“南望王师又一年”啦。

　　师：他们也配称“人”吗?

　　生：这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，

　　师：对!忘了国难，纵情声色，寻欢作乐到什么程度了?

　　生：醉了!

　　师：“醉”什么意思?从“醉”中你读出了什么?

　　生：“醉”在字典中解释为“沉迷其中”，从“醉”中可见他们已经深深地陷入寻欢作乐中，不能自拔。

　　师：“醉”字让我们仿佛看到了坏东西们在干什么?

　　生1：喝酒喝得烂醉如泥。

　　生2：金钱享乐面前是纸醉金迷。

　　生3：他们每天醉生梦死，吃喝玩乐。

　　师：“醉”字让我们仿佛听到什么?

　　生1：划拳声、歌舞声、喧哗声，声声入耳，家里事、国家事、天下事，事事漠不关心。

　　生2：我仿佛听到喝醉了酒的醉话，欢乐时的打闹声。

　　师：一个“醉”字让我们仿佛看到了他们的种.种丑态，是啊!它写出了南宋权贵们沉迷于歌舞等玩乐中时间长，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收复失地抛到脑后了。我们来读一读，读出他们的丑态来吧!(生读这一句)

　　师：你能结合自己的亲身经历来谈不错，但请你想一想，你在春风吹拂下你只想睡觉，但你神志还是清醒的。你没有到如醉如迷吧!

　　生：不仅仅是春风，还是当时朝廷从上到下歪风斜气，刚才资料中不是讲了吗，这里的“暖风”还指在社会上淫靡之风，比如讨好上司，整天吃喝玩乐，纵情声色等。

　　师：是啊!当时社会上吹起了一股之风，在这股风的熏陶下，权贵们纵情声色，寻欢作乐、昏昏度日。请看“熏”字，我们给“熏”换个词。

　　生：吹

　　师：比较一下“熏”和“吹”哪个词用得好，为什么?

　　生1：“熏”字写出了淫靡之风影响了他思想，影响时间长，毒害很深。比如我爷爷是老烟民，抽了四十多年烟，现在他牙齿、手指都熏黑了。

　　生2：“熏”字写出了他们长期沉浸在淫靡之风之中，而“吹”只是一吹而过。

　　师：一个“熏”字用得多妙呀!写出了淫靡之风，影响他们的时间长。同学们，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(想象说话)

　　生1：我仿佛看见们他们整天吃肉、喝酒，不理朝政。

　　生2：我仿佛看见他们整天歌舞，纵情玩乐。(课件出示寻欢作乐图)。

　　生3：我仿佛看到了“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，遗民的盼望又落空了。(课件出示遗民生活图)

　　师：看着这两幅图你心中怎样?

　　生1：我恨这些坏东西们。

　　师：用你的朗读表达你的心声吧!

　　(生读这一句)

　　师：你真是一位爱僧分明的好孩子。

　　生2：我想走上前去痛斥他们。

　　师：用朗读来传送你的情吧!

　　(生读这一句)

　　师：从你脸上的表情与读时的声调我想到你心中有股怒火在升腾。

　　师：在这帮坏东西的眼里，杭州还是杭州吗?

　　生：不是，是汴州。

　　师：也就是说，他们早已忘记了故都汴州了，忘记了被金兵占领的半壁江山了，忘记了国耻家仇。(出示资料)汴州又称汴梁，汴京是北宋的都城，也就是现在的河南开封。据史载，汴州当时的人口超过了100万，是当时世界上最发达、最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了下来，这就是有名的《清明上河图》，今天，我们把这幅图带来了，请同学们看一看。

　　是啊，汴州当时街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的景象啊!但这一切从金兵攻破城门后，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些坏东西手中。现在他们逃到汴州，整天只是寻欢作乐，还把杭州作汴州，听到这里，你们心情怎样?

　　生：愤怒!

　　师：诗人和你一样愤怒，我们一起来痛斥这达官显贵们吧!

　　(生读：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州)

　　师：这些权贵们真让人愤恨，他们逃到杭州后，没有想到如何收复失地，而是在大建宫殿，大修街道。因此，诗人的第一句就说：“山外青山楼外楼”(出示这一句)(生想象并描述杭州风光)。

　　生1：青山重重叠叠像秀美的少女，亭亭玉立。街上楼房鳞次栉比，一座比一座金碧辉煌。

　　生2：在金碧辉煌的宫殿里歌女们轻歌曼舞，权贵们饮酒作乐，好不快活。

　　师：从诗人的描写与刚才想象的风光图中你觉得杭州景色怎样?

　　生1：杭州秀丽迷人!

　　生2：杭州城风光无限……

　　师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州风光无限，但在这秀丽迷人的杭州城里作者是否被这风光迷住了呢?

　　生：作者没有被这风光迷住，而是面对此情此景，想到了国耻，想到了遗民泪尽胡尘里。他心里一点也不高兴，而是心事重重，想：坏东西们已经断送了一个繁华的汴州，难道就不会断送一个杭州吗?他在为杭州担忧，我们心里怎样?

　　生：我心里很着急。

　　师：我们和诗人一起去问问他们——

　　生：(着急地)西湖歌舞几时休。

　　生：我心里很为杭州担忧，感到杭州危在旦夕呀!

　　师：我们和诗人一起去问问他们吧——

　　生：(担忧地)西湖歌舞几时休。

　　生：我心里愤怒。

　　师：我们和诗人一起去指着他们的鼻子痛斥吧——

　　生：(愤怒地)西湖歌舞几时休。

　　师：诗人话中还有话吗?我们再来品一品这一句话，像品茶一样，细细品，才能品出茶的甘醇。

　　生：我认为诗人不仅感叹现实的黑暗，更在为整个南宋担忧，问他们何时才能停止玩乐，去想一想收复失地的事。

　　师：我们和诗人一起去质问他们吧!(齐读：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。)南方的权贵们在西湖边上寻欢作乐、昏昏度日，老百姓的泪流干了。

　　师：同学们来看看林升写到秀丽的景也是触景伤情。

　　师：同学们吟着这首诗心中肯定有很多的话要一吐为快，请拿出你的笔来写一写，你可以对南宋的权贵们说，可以对诗人说，也可以对南宋的人民说。

　　(生写心里话，写后交流)

　　生……

　　四、背诵拓展，升华清情

　　师：诗吟到这儿，你们心里还有什么疑问吗?

　　生：林升把这首诗题在旅店墙壁上，他不害怕引来杀身之祸吗?

　　师：林升会害怕吗?据资料介绍，这首诗是题在墙壁上的，有人考究“林升”应为林外。林升是一名进士，曾游学于苏杭一带，因屡试不第，又耳闻目睹赵家王朝昏聩，愤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放荡形骸，到处题诗作画，以宣泄胸中郁积，留下了许多传说，人们以为是“神仙”留下手笔。另外，这首诗构思巧妙，实来讽刺，却从热闹的场面写起，愤慨已极，却不说谩骂之语，是讽喻诗中的千古绝唱。它吐出郁结在人们心头的愤恨，让我们和诗人一起来倾吐吧!(生齐背诗)

　　师：对面强敌入侵，面对沦陷的亡国，面对人民的悲情，一位位爱国志士站起来了，岳飞就是其中的一员。他面对破碎的河山，喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语，写下了一首激励人心的《满江红》，让我们一起来听歌曲《满江红》吧!课后把它摘抄下来吟诵。

　　(生听歌曲)

　　板书设计： 题临安邸

　　(南宋 林升)

　　杭州 秀丽

　　游人 醉态

　　忧国忧民

五年级上册语文《长相思》教案优质

　　教学目标：

　　1.会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　3.有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　教学重点：

　　1.掌握本课的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2.学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

　　教学难点：

　　体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、揭示课题，聚焦“情深”

　　1.板书：慈母情深

　　2.请同学们满怀深情地齐读课题。

　　师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处?让我们有怎样的感受?就让我们走进课文去感受一下吧。

　　二、初读课文，解决生字词 (出示课件2)

　　1.自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。

　　2.阅读课文，用简单的话概括文章的内容。

　　生总结，汇报

　　(这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。)(出示课件3)

　　三、精读课文，体会铺垫的作用。

　　1.同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗?请大家读1-4自然段。

　　2.在读的过程中思考：

　　①“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息?(出示课件5)

　　板书：书很贵。

　　(出示课件6)②“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息?

　　这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明

　　板书：A家里很穷。

　　B“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”

　　③读第4自然段，你从中获得了什么信息?(出示课件7)

　　这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。

　　板书：破收音机 吃进了肚子里

　　④同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢?里面的用意是什么?(出示课件8)

　　生各抒己见

　　师总结：文章一开头先介绍书价(一元多)，然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。

　　板书：穷 做铺垫，衬托母爱的伟大

　　四、小结

　　通过这节课的学习，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。

　　五、布置作业。(出示课件9)

　　1.背写课后生字词。

　　2.继续读课文，在读的过程中体会文章的写作方法。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。

　　2.通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。

　　3.通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、复习导入

　　1.听写会写的生字。

　　2.为了突出母爱，作者进行了怎样的铺垫?

　　通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。

　　二、深入品读

　　1.请同学们自由读5～29自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲?(出示课件12)

　　板书：瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良……

　　2.在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深?

　　3.罗列句子，对比感悟：(出示课件13)

　　⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”

　　①你的脑海中有这样一幅画吗?带着你的感受再读读。

　　②外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗?她是怎样做的?从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢?

　　引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　③哪个词让你的这种感受最深?

　　④母亲为什么要“立刻”?“立刻”带给作者的又是什么?

　　⑤对比对这两句话，小结：

　　瘦弱但坚强。

　　⑵“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”(出示课件14)

　　①再带着感受读这句话。

　　②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么?

　　③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗?

　　二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④母亲这样的“立刻”是一天吗?是一个月吗?

　　⑤读，小结：

　　辛苦 忙碌。

　　(出示课件16)⑶“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　①从哪个词最能体会母亲的辛苦?(龟裂)

　　②怎样的手才叫“龟裂”的手?母亲的手为什么龟裂?

　　③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

　　三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④再读这句话，你还读懂些什么?“皱皱的毛票”说明了什么?

　　⑤读，小结：

　　贫苦不吝啬。

　　4.再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的?

　　(1)自由读。

　　(2)交流：

　　板书：动作、神态、语言……

　　(3)再读，再感受。

　　三、触景写情(出示课件17)

　　1.拿出笔，写下作者的感动：

　　我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

　　2.交流。

　　3.母亲的希望是什么?你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理?

　　四、音乐渲染

　　1.母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中……

　　2.送出歌曲《母亲》。

　　五、作业。(出示课件18)

　　1.搜集表现“母爱”的古诗句。

　　2.用充满感情的文字来写一写自己的母亲。

　　板书设计：

　　教学反思：

　　1. 本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物(母亲)的伟大、无私形象。

　　2. 课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。

　　美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。希望在今后的教学中改进。

五年级上册语文《长相思》教案优质

　　一、教材分析

　　《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代著名作家、学者。《落花生》是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简单平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。

　　《落花生》所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。考虑到初升五年级学生的学情，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。对谈及做人的两句话，为能正确、深刻地理解，同时体现一二课时的特点，本课设计将其放在第二课时解决。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1.认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。

　　2.能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。

　　3.学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。

　　4.理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

　　5.了解“借物喻人”的写作手法。

　　二、教学准备

　　1.根据需要制作多媒体课件。

　　2.布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词;查资料了解花生果实形成的过程。

　　三、教学过程

　　(一)谈话导入。

　　1.猜我的姓名。知道名字寄托着希望。

　　2.猜谜语(花生)。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。

　　3.这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么?

　　4.引出许地山的散文名篇──《落花生》。板书课题。进入课文学习。

　　(二)检查预习。

　　1.回顾预习要求：读准字音;读通句子;理解生词。

　　2.读两组词语：1、多音字;2、轻声词(本课出现较多)。正音。

　　3.读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义;检验是否掌握轻声的读法(吩咐)，是否能读通本文中较长的句子。

　　(三)初读，整体感知，梳理文脉。

　　1.朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事?

　　2.指名回答。

　　(四)再读，品词析句，领会道理。

　　1.默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。

　　2.自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。

　　预设：

　　(1)收获后为何用“居然”?

　　(2)父亲来为什么说“实在很难得”?

　　(3)为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”?

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　　引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。

　　4.合作解疑。提示：联系上下文;联系生活经验;联系其他资料;大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。

　　5.全班交流。

　　预设：

　　(1)居然?空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。

　　(2)很难得?父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。

　　(3)最可贵?──是说什么可贵?为什么“最可贵”?最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。

　　此外，结合问题的解决，引导学生发现：文章简略处不简单，朴实处却深刻。

　　这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。

　　(五)存疑，结课。

　　父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样?“我”到底有没有理解父亲的话?又对我产生了怎样的影响?下节课再学习。

　　第二课时(简案)

　　一、教学目标

　　1.正确理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义，懂得不能只讲体面，而要对他人、对社会有用。

　　2.了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行理想感到钦佩。

　　3.能将自己从身边事物受到的启示用一两段话写下来。

　　4.能规范、美观地书写本课生字。

　　二、教学过程

　　(一)理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。

　　可否像桃子等?可让学生讨论，说真话，讲理由。

　　教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么?

　　──不可取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。

　　(二)理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

　　“体面”什么意思?讲体面有错么?只讲体面呢?不能，要有用。怎样就是有用?举例。

　　(三)了解父亲的话对许地山的影响

　　结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。

　　(四)写字。

　　观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己观察仿写其它字。

　　(五)课后小练笔。