小学五年级上册语文《搭石》教案

　　文本分析：

　　这篇散文描写了作家贾平凹童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。这篇课文篇幅较长，学生在阅读和理解上有一定的困难，因此，教师应把采用多种形式引导学生充分阅读课文作为教学重点。在学生读顺读熟的基础上，再引导学生抓住重点词句联系上下文体会文章表达的作家对生活、对美的理解和感悟，进而联系实际体会对美好的事物的发现都源于生活，源于有一颗追求真、善、美的心。

　　教学目标：

　　1.认识本课“悄、累、袅”等8个生字(包括2个多音字)，理解相关词语的意思。

　　2.引导学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。

　　3.联系上下文理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于我们每个人”的深刻含义。

　　4.培养学生对美好事物的向往和热爱，激发学生的想象力。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，理解“月亮是属于我们每个人”的含义。

　　教学难点：

　　体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。

　　课时安排：1课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.播放歌曲《童年》，引导学生感悟童年的美好，引出本文内容。

　　导语：童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦;童年是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓!我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦幻之光。这节课上，就让我们睁大双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去感受他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧!

　　2.板书课题，理解课题。

　　明确：“月迹”是文章记叙的核心，作者就是通过追寻“月迹”来寄托种.种思绪的。紧紧抓住“月迹”理解课文，会更容易把握文章内容。

　　二、初读课文，检测预习

　　1.介绍作者。

　　贾平凹 原名贾平娃，1952年生，陕西丹凤人。毕业于西北大学中文系。1974年开始发表作品，其作品曾多次获文学大奖，代表作有《秦腔》《高兴》《商州》《浮躁》《废都》等。

　　2.自读课文，注意读出停顿和人物语气，圈画出生字新词。

　　3.教师检测学生字词预习情况。

　　(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

　　没声儿

　　(2)理解重点词语。

　　[累累]接连成串的样子。

　　[面面相觑]你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。

　　[袅袅]指烟雾缭绕升腾，也形容细长柔软的东西随风摆动。

　　[嫉妒]因人胜过自己而产生的忌恨心理。

　　4.寻找月迹：在文中找出有关揭示“月迹”的位置的句子。

　　预设：紧扣文章题目，寻找相关语句是了解文章主要内容的方法之一。引导学生勾画，同桌讨论，依据这些语句，学生就能大概了解这篇文章讲了一件什么事。

　　三、研读课文，重点探究

　　1.组织学生分角色朗读课文，感知课文内容。

　　(1)思考问题：文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情?

　　(2)小组讨论，交流展示。

　　明确：时间——中秋的夜里;地点——中堂里、院子里、院子外;人物——奶奶、我和弟弟妹妹;事情——盼月、寻月、议月。

　　2.细读课文，小组讨论，回答问题。

　　(1)作者在哪些地方找到了月亮的踪迹?不同地方的月亮有什么不同的特点?作者的心情有什么变化?

　　预设：教师引导学生从五个段落概括回答。穿衣镜上(第2自然段)→院子里(第3自然段)→小河里(第21自然段)→眼睛里(第23自然段)。

　　镜中月：白道儿→半圆→满盈→没了月形惊喜→紧张→失望

　　院中月：玉玉的、银银的月色面面相觑→羡慕→嫉妒→高兴

　　水中月：银光、多兴奋

　　眼中月：小小的、多满足

　　(2)作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还写到了小河边，文章是不是显得很乱呢?为什么?

　　明确：不乱。本文记叙的是孩子们寻月的过程，地点的变换比较频繁，作者巧妙地用奶奶的话作引领，使地点的转移显得很自然，不仅不显得杂乱，反而充满情趣。

　　3.再读课文，小组合作探究。

　　(1)作者写月迹，为什么要写镜子、院子、小河，而不直接抬头看看天上的月亮呢?作者在这里用的是什么手法?这样写有什么好处?

　　明确：化虚为实。写月迹，就怕写得太空灵，作者很巧妙地避过了这一点。镜中月、院中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影便一一呈现出了实实在在的痕迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。

　　(2)第2自然段写月亮用了什么修辞手法?有什么作用?

　　明确：拟人。符合儿童的心理，体现了儿童丰富的想象力。

　　(3)“只要你愿意，它就有了哩。”如何理解这句话?

　　明确：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣。

　　(4)理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”这句话。

　　明确：通过寻月，孩子们清楚地认识到月亮、天空及未来的一切都是属于他们的。这句话体现出了孩子们对未来美好生活的向往与追求、对实现理想的坚定信念，也说明有了属于自己的希望就会拥有属于自己的天空，因为希望是我们奋斗过程中的力量源泉。这也正是作者通过神奇、大胆的想象而揭示出的深刻的哲理。

　　(5)在文中，奶奶是一个什么样的人?

　　预设：在本文中，“奶奶”这个人物是推动情节发展的线索，“奶奶”的身影贯穿文章的始末。教师可引导学生从分析人物语言的角度来感悟“奶奶”这个人物的形象特点。

　　明确：奶奶是一个童心未泯，对生活充满爱的人。她了解、爱护并有意发展孩子的童心童真，引导孩子发现、感悟生活中美好的事物，培养孩子美好的心灵。

　　4.总结全文。

　　(1)结合全文内容说一说你对文章标题的理解。

　　明确：文章的标题“月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。

　　(2)回顾课文内容，体会作者表达的情感。

　　明确：本文记叙了一家的几个孩子在中秋夜追寻月亮的过程，从中体会到奇妙、美好的情趣，表现了孩子们奇特敏锐的想象。作者借此表达了要培养孩子发现美、追求美的高尚情趣。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：月亮是美的，天空也是美的。在我们生活的广阔空间里有着数不清的美好事物，只要用心寻找、发现，我们每个人都可以体会到生活中的美。对美的追求，应该是永恒的，对于文中的孩子是如此，对于我们每个人也是如此。在学习这篇美文的过程中，同学们也都积极表现自己美好的一面。无论是在课前的预习、课堂上的朗读课文，还是在合作学习等方面，大家表现得都很不错，

　　2.引导学生交流收获。

　　(1)自由交流并积累学习方法。

　　(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

　　五、作业设计，巩固提高

　　1.小练笔：用一段话描写出你观察到的夜景。

　　提示：可以以一个景物(如月亮或星星)作为描写的主体，然后兼顾写其他景物。

　　2.完成本课对应训练。

　　◆朗读品味课文精美的语言

　　师：课文写了“镜中月”“院中月”“水中月”“眼中月”，请你任选一个角度，在你最喜欢的段落、句子、词语上做好圈点勾画，写出自己的理解和感受，然后和同桌交流自己的体验，谈谈欣赏的原因。

　　师：老师先给同学们做个示范。第3自然段中的“满满的”写月亮的满圆，“玉玉的、银银的”写月光的洁白，“粗粗的”写桂树的粗壮，“疏疏的”写枝叶的稀疏，“累累的”写花朵繁多。叠词的运用充满童趣，请同学们注意积累。

　　生：第2自然段中“原来月亮是长了腿的……穿衣镜上的圆便满盈了”运用拟人的修辞手法把月亮写活了。

　　师：这个想象也很奇特，把月亮的情态写得很有韵味。

　　生：我补充一点。这一段中“只留下一个空镜，一个失望”一句还照应了前文。

　　师：照应了前面的什么呢?

　　生：照应了前面的“盼着月亮”。

　　师：对。

　　生：我品读的也是第2自然段。我把“款款地悄没声儿地溜进来”改为“深情地款款地，悄没声儿地溜进来”。这就把月亮比作一个美女，她偷偷地溜到“我”的院里，拟人修辞手法很传神。

　　师：这位同学的品析也很传神，有创意。

　　生：第2自然段中的“爬”字把月亮拟人化;“失望”一词写出作者对月亮依恋的感情。

　　生：我发现本文的对话很有特点。如奶奶的一句“月亮进来了”就把读者的视线引到了月亮上;课文第4～7自然段不仅起到过渡的作用，而且表现出了孩子们好奇的心情;第19自然段中奶奶的一句话结束了争执，也将孩子们引到更远处去寻月;文中，奶奶的话起到了推动故事情节发展的作用。(全班热烈鼓掌。)

　　师：太妙了。老师还没有发现这一点——奶奶的话起着推动情节发展的作用。这位同学也是一位发现美的人。

　　生：第24自然段是本文的寓意所在。这月亮象征了人们追求的美好事物，只要我们勇敢、执着地追求，美好的事物就在我们心中了，“那无边无际的天空”才属于我们。(全班鼓掌。)

　　师：同学们的发言精彩纷呈。刚才这位同学实际上点明了文章的中心，的确如此——只要我们善于发现美，追求美，美就属于我们每个人。

　　师：上面同学们对课文优美的词句品味细腻独特，我们对课文内容有了更加深入的了解。现在，我想问一个问题：为什么文章要以“月迹”为标题?

　　生：因为月亮就是一个美好的目标，告诉我们要勇于追求这个目标。

　　生：作者想要记录月亮留给他们的美好的东西。

　　生：月亮是美好事物的象征。

　　师：是啊，月迹可以理解为月亮在孩子们心中留下的美好印迹;也可以理解为月亮变化的轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程。作者通过记叙寻月的过程，描绘了美丽的月色，赞美了孩子们美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时告诉我们一个道理：美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到我们所需要的美好事物。

　　赏析：《月迹》是一篇精美的文章，其精美之处体现在文章的语言中。在本教学片段中，教师在品味文章语言的环节上做得很好，既有抛砖引玉的启发，又有精彩点评的肯定，还有深入总结的提升。在整个课堂中，学生品味细腻，思考独到，探究得当，回答问题积极主动，想必他们的收获也是颇多的。

　　本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢?于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。

小学五年级上册语文《搭石》教案

　　设计说明

　　《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。本板块正是据此设置的阅读策略单元。《搭石》是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引导学生快速读文，完成练习。教师采用“探究、实践、体验”的学习方式，以寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。

　　课前准备

　　教师准备：

　　1.制作重点语句的课件。

　　2.搜集作者刘章的资料，准备歌曲《让世界充满爱》的视频。

　　学生准备：生字、词语卡片。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1.出示一节小诗：

　　故乡是大真大美，

　　故乡是大音大象，

　　故乡的每一块石头，

　　也像明珠闪光!

　　2.自由读，指名读。

　　3.引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的?(学生自由说)

　　4.小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗?对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。

　　5.齐读课题。

　　设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。

　　二、借助导读，明确方法

　　1.过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。

　　(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示?

　　(2)小结：这个导读内容有两层意思：一是要求我们快速读文，记下所用的时间;二是给我们提出了建议，告诉我们怎样去快速读文。

　　2.我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。

　　3.阅读这篇文章，同学们用了多长时间?举例说说你们是怎样阅读的。(生交流：2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。)

　　(1)生交流阅读体会。

　　预设：

　　A.我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读了。

　　B.我也是这样，一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特别生硬，但我没有回读。我一直往下读，读着读着，对这句话好像有一些理解了。

　　(2)小结：从同学们的交流中，可以知道，大家已经领会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读，暂时放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。

　　设计意图：充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读兴趣。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习情况。

　　课件出示：

　　汛　间　谴　惰　衡　协　绰

　　(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。

　　(2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。

　　(3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认字的读音。

　　2.理解词语。

　　(1)出示：

　　山洪暴发　溪水猛涨

　　①指名读。

　　②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?

　　预设：

　　A.我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉?(暴)

　　B.我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉?(猛)

　　(2)出示：

　　汛期　间隔　联结　平衡　懒惰　平稳　俗语

　　①指名读。

　　②谁能说说“联结”的意思?指导学生用找近义词的方法来理解词义。

　　(3)出示：清波漾漾　脱鞋挽裤　协调有序　人影绰绰　理所当然

　　①指名读。

　　②说说自己能够理解的词语。

　　3.指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。

　　句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。

　　句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话，才相背而行。

　　句子三：每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　设计意图：本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。

　　四、再读课文，理清文路

　　1.用较快的速度再次阅读课文。思考：每个自然段讲了什么内容?

　　2.组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。

　　3.试着用小标题概括各部分内容。

　　话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。

　　设计意图：把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理，理清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于学生抓住课文的主要内容，为下面深入学习课文打下基础。

　　五、细读课文，感悟美好心灵

　　1.过渡：同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。刚才，大家都提到了一个词——搭石。那什么是搭石呢?请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句子。

　　2.交流：

　　(1)出示句子。

　　进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

　　(2)指名读句子。

　　看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。

　　(3)体会搭石的重要。

　　这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么?老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：人们为什么要在这个时候摆搭石呢?你能读读课文，帮助老师解答这个问题吗?

　　预设：

　　A.“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。

　　通过师生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位容易上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。

　　“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗?

　　人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?

　　B.“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，很不方便，所以要摆搭石。

　　请你把不方便的感受加进句子里，读一读。

　　师生对话，体会搭石的作用：

　　山洪过后，人们出工要——(生：脱鞋挽裤) 可通过表演来理解“麻烦”。

　　收工要——(生：脱鞋挽裤)

　　赶集要——(生：脱鞋挽裤)

　　访友也要——(生：脱鞋挽裤)

　　来来去去都要——(生：脱鞋挽裤)

　　这样不停地脱鞋挽裤，真是——麻烦!

　　一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——(生：没法通过这条小溪了。)所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

　　而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。

　　人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?

　　C.“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，如果没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。

　　是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。

　　(4)感受人们的用心。

　　是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会想到些什么?

　　(5)小结：每年，人们都要自觉、用心地摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。

　　设计意图：引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。

　　六、指导写字

　　1.出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒?(挽、惰、衡、隔)

　　2.课件播放生字书写动漫，学生观察。

　　3.教师范写，学生学写。

　　重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要认真观察部件位置，写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。

　　4.评价书写：先小组互评，再全班评价。

　　设计意图：《语文课程标准》指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学，注意对写字质量的评价和反馈。

　　七、小结本课，引出话题

　　这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们美好的心灵。为什么作者刘章深情地说——搭石，构成了家乡的一道风景?是一道怎样的风景呢?我们下节课继续学习。

　　设计意图：出示下节课需要研究的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延伸学习兴趣，又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。

　　一、回顾课文，导入新课

　　1.听写词语，学生互相纠错。

　　2.指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：搭石给你留下了怎样的印象?(板书：景美)

　　3.导入：这节课我们继续学习《搭石》，再次走进作者的家乡。

　　设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。

　　二、精读课文，体会意境

　　过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文，用心发现美。

　　(一)指导学生默读第2～4自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，并与学习伙伴交流。

　　(二)根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。

　　1.预设板块一：

　　出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。

　　(1)指名朗读，读出美感。

　　(2)理解“协调有序”。

　　①引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)

　　②创设情境，小组合作读：

　　作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的是什么?(搭石)走得不好就要掉进水里，有没有信心走好?好，从这儿开始。

　　(3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像——(生：轻快的音乐)。

　　可边表演边朗读或展开想象来理解。

　　(4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧!(没有)

　　(5)小结：对!动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)体会得多好哇!再看看这个句子，你又从哪儿体会到了美呢?

　　(6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

　　①A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思?[课件出示：a.宽绰。b.(体态)柔美。]

　　B.词语“绰绰有余”是什么意思?

　　②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面?

　　(7)美读佳句，背诵积累。

　　①过渡：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉?(指名朗读)

　　②全班配乐朗读。

　　2.预设板块二：

　　(1)出示：上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。

　　①指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动?(无论、只要、一定、直到)

　　②理解“踏”。

　　A.你们觉得这是怎样的踏?

　　B.指导朗读。是啊!正是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你能把老人的形象读出来吗?

　　③体会淳朴民风，丰满人物形象。

　　A.老人这样为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?像你们这样大的孩子呢?(更换主语，引读句子，例：行色匆匆的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴民风，代代相传哪!

　　B.小结：从这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?(板书：奉献美)

　　(2)出示：如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。

　　①指名朗读。

　　②引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么?

　　③指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老，也重重地敲击着我们的心灵!来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

　　④引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果有两个人——

　　假如遇上老人来走搭石——

　　⑤此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样的语言来赞美他们呢?(生交流)

　　看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

　　⑥理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事?

　　(3)先扶后放，写话训练。

　　①好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还是一种美(板书：谦让美、敬老美)。家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……还有哪些“假如”呢?小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢?请把你想到的情景写下来。

　　②生写话，稍后交流。

　　设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。

　　三、总结全文，升华内涵

　　1.一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹——齐读最后一个自然段。

　　2.透过这一排排搭石，你感受到了什么?

　　预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心，是联结村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照……

　　3.导学：在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢?

　　4.学生畅谈生活中的美。引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。

　　设计意图：引导学生深入体会文本，升华情感，感悟搭石所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本的理解，拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创造美。

　　四、学习写法，课外拓展

　　1.过渡：在农村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者没有熟视无睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者仔细观察生活，还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。

　　2.进行写作方法方面的指导。

　　3.美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧!

　　设计意图：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的能力。

　　板书设计

　　教学反思

　　一、以“寻找美”统领全文。

　　这篇课文并不深奥难懂，但其传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

　　二、以“欣赏美”感知全文。

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

　　三、以“发现美”延伸课文。

　　美到处都有，只要我们有一双擅于发现美的眼睛，世界将会变得更美好。文中“我搭你走，你谦我让”，这种人与人的和谐之美就蕴含在平凡的事情中。在本节课即将结束时，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美并想到与它相关的人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力、想象能力、表达能力的训练，一举多得，何乐而不为呢?

小学五年级上册语文《搭石》教案

　　教学目标：1、默读课文，理解朱丹在考场上为什么放弃终试，后来又为什被破格录取。

　　2、能结合上下文理解难句的意思。

　　3、分角色朗读课文，体会朱丹的爱国之情，知道在任何时候都不要忘记祖国的历史。

　　教学重点：朗读课文，了解内容，通过朱丹的语言、神态、笛声体会他的爱国之情。

　　教学难点：能够结合上下文理解难句的意思。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入：今天我们接着学习9课——木笛，让我们一起走近朱丹，聆听他的笛声，一起走进朱丹的内心，感受他的心声。

　　请同学们快速浏览课文，回忆课文主要写了什么内容?(生说主要内容)

　　二、理解对话，体会真情

　　1、出示课件：看过卡片，朱丹眼里闪过一丝悲戚。

　　师：在终试的考场上，当朱丹看到卡片上的题目时，他的眼中闪过一丝悲戚。这是为什么?默读1-23节，找到原因，简单批注。

　　预设：学生应该很容易能找到“今天是12月13日，悲伤的日子让他无法演奏;这个考试不是一般的考试，经过两轮激烈的竞争才进入终试，这是决定人一生命运的关键时刻，他不演奏，也许就与梦想失之交臂)

　　如果学生不能从竞争激烈、决定命运的角度回答，师可以“这是一场怎样的考试”引导。

　　12月3日是个令人悲伤的日子，为什么?(12月13日——南京大遇难同胞纪念日)

　　2、师：你知道南京大吗?

　　(两个同学说说)

　　(播放课件：南京大图片资料)

　　师解说：12月13日，作为中国人是永远不应忘却的。1937年12月13日，日军攻陷南京。一场骇人听闻的大开始了。日军对被俘的中人，对成千上万的难民，对无数的男女老幼用机扫射，尸骨堆积如山;侵略军把我们的同胞绑在木桩上作为活靶子练习刺杀;为了掩盖罪行，杀人后他们放火焚尸，或沉尸江中;成千上万的中国人被赶入土坑残忍的活埋;有两个日军居然用中国百姓的头颅做赌注，展开杀人比赛;就连几个月的婴儿也不能幸免，被挑在尖扔入火堆活活烧死。南京成了人间地狱。

　　(大屏幕出示)

　　师：持续了——40多天——近1000个小时——约60000分钟——300000万人——大约每1分钟杀6个人

　　3、师：这一个个数字是被中国人的鲜血染红的，这一个个数字背后就是一个个同胞的生命啊，你想说什么?

　　预设：学生回答(可能是对日本侵略军的愤恨，可能认为是国耻，可能认为世界需要和平等)

　　师：在这样的日子里，朱丹的眼前仿佛出现了南京大那悲惨的一幕幕，想到那些无辜被害的同胞，他又怎能吹奏欢快的曲目呀!

　　课件出示：看过卡片，朱丹眼里闪过一丝悲戚。沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起头，歉疚地说：“请原谅，我可以不演奏欢乐的曲目吗?”

　　他沉默片刻，只是片刻便快速而冷静地做出决定——拒绝演奏。(板书：拒绝演奏)

　　4、师：朱丹的决定犹如闷雷在考场爆裂，这样重要的考试怎能轻言放弃呢?考官们不理解。他们哪里知道，一边关系着自己的命运，一边是国耻国恨，朱丹做出拒绝演奏的决定内心是多么的痛苦，但又是多么的坚定。

　　请学生读一读对话。

　　师指导朗读。

　　分角色朗读。

　　三、聆听笛声，感受心声

　　1、师：听到大师果断的拒绝，朱丹眼中涌出苦涩的泪水。他的内心能向谁倾诉呢?黑暗渐渐袭来，老天仿佛也悲伤落泪，纷纷扬扬的雪花从空中飘落，不知不觉他来到了南京大死难同胞纪念碑前。自读24-25节，他看到了什么呢?

　　生自读后回答。

　　2、课件出示课文片段：一片荧荧光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染。走近一看，竟是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子;有男孩子，有女孩子。他们高矮不一，衣着不一，显然是自发聚集起来的。他们的头上、肩上积着一层白雪，仿佛一片幼松林。每个孩子手擎一支红烛，红烛流淌着红宝石般的泪。

　　生齐读。

　　3、师：同学们，听老师读，你们用心去听、去看，你仿佛看见了什么?

　　师范读。

　　预设：学生想象可能会有些难，引导学生理解“曙色”“蓓蕾”“幼松林”都象征着孩子，象征着希望，象征着祖国的未来，师可引导“朱丹为什么会想到这些画面”他被孩子们感动了，爱国的情感就像墨滴在孩子们的心中无声扩散开来，他在孩子的身上看到了一颗颗火热的爱国心，看到了祖国的未来)

　　学生根据课文内容展开想象，教师及时、恰当评价。

　　自由读，指名读，齐读。

　　师：看到眼前的情景，朱丹内心的情感再也无法抑制。

　　他想——(学生接)

　　他要——(学生接)

　　他只有——(学生接)

　　师：是啊，朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出心爱的木笛，抖落了上面的雪花，尽情地吹奏起来。(板书：广场悲歌)这是一种怎样的笛声呀?请找出描写笛声的句子，划下来，读一读。同桌互相说说你仿佛在这笛声中听到了什么?

　　学生回答

　　课件出示：笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，烛焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。

　　生齐读。

　　生回答(悲伤、倾诉、愤怒、呐喊等)

　　师：是的，这笛声在雪花纷飞的南京夜空中回旋，这笛声是在告慰死去的亡灵，这笛声是中国人不忘国耻的呐喊，这笛声是对刽子手的控诉，这笛声更是如朱丹一样千万中华儿女的中国魂!

　　请你再读这节。

　　音乐起

　　师：这就是朱但当时吹奏的曲子，伴着这幽幽咽咽的笛声，读一读这首小诗。

　　课件出示：笛声 / 悲凉凄切 / 犹如 / 脉管滴血 / 寒冷凝冻着这声音 / 烛焰温暖着这声音 / 坠落的雪片纷纷扬起 / 托着笛声在天地间翩然回旋 / 孩子们 / 在静静地倾听 / 他们 / 似乎听懂了这如泣如诉的笛声

　　指名读这首小诗。

　　齐读这首小诗。

　　四、破格录取

　　师：朱丹的笛声不但感动着我们，感动着孩子们，更让主考的大师改变了态度，这是为什么?默读最后四节。

　　生读后回答。(应该能从爱国来讲)

　　师：是的，大师是被感动了，被朱丹和孩子们胸中跳动的火热的爱国心感动了。大师仅仅是因为朱丹的出色演奏鞠躬吗?在作者的原著中大师还对朱丹说了这样一句话：“我是在向一种精神鞠躬”。这种精神就是我们的中国魂!

　　(板书：中国魂)

　　朱丹虽然没有参加终试，但他被录取了。因为他有一颗滚烫的爱国心，因为他有不屈不挠的中国魂。遗忘就等于背叛!让我们记住这段血泪史，让我们永远做像朱丹那样有气节的中国人!

　　板书设计：

　　木 笛拒绝演奏 广场悲歌

　　中国魂

小学五年级上册语文《搭石》教案

　　【教学目标】

　　1、通过对重点词句的品味和感悟及引入资料，联系上下文等理解朱丹放弃终试又被破格录取的原因，体会朱丹的爱国之情。

　　2、根据课文内容，展开想象，感悟笛声所蕴含的情感。

　　3、领悟作者描写朱丹外貌语句的作用。

　　4、有感情的朗读课文。

　　【教学重点】

　　通过对重点词句的品味和感悟及引入资料理解朱丹放弃终试又被破格录取的原因，体会朱丹的爱国之情。

　　【教学难点】

　　根据课文内容，展开想象，联系上下文感悟笛声所蕴含的情感。

　　【教学环节】

　　一、回顾内容，梳理问题，引入文本探究

　　二、关注对话，引入资料，了弃原因

　　三、想象画面，品味笛声，体会爱国之情

　　四、品读外貌，感悟梅花，丰满人物形象

　　【教学主要环节和设计意图】

　　第一个环节：回顾内容，梳理问题，引入文本探究

　　(一)、回忆课文，导入新课

　　1、这节课我们继续学习第9课《木笛》，(板书课题)回忆课文讲了一件什么事?

　　【设计意图：是让学生从整体上把握课文内容。】

　　2、引导学生针对朱丹“放弃终试”“破格录取”进行质疑：

　　面对“放弃终试”“破格录取”你有什么疑问吗?

　　根据学生质疑梳理成一个大问题：朱丹在考场上为什么放弃终试，后来为什么又被破格录取?

　　【设计意图：培养学生的问题意识，引发学生阅读期待。】

　　第二个环节：关注对话，引入资料，了弃原因

　　(一)、关注对话，初步感知

　　1、浏览课文，看看朱丹是在什么情况下放弃了考试?为什么放弃?

　　教师引导过渡：你是通过朱丹和大师的对话读懂的，让我们都来读读朱丹和大师的对话。

　　边读边思考，从这部分对话中你知道了什么?

　　2、交流中引导学生关注到“没有忘记”，

　　追问学生朱丹没有忘记什么?(南京大遇难同环保纪念日)

　　(二)、引入资料，震撼心灵

　　1、有关南京大你了解多少?学生交流资料

　　2、教师引入资料：

　　师述：1937年12月23日，日军攻占南京，日寇的刺刀疯狂地刺杀中华儿女的血肉之躯，日军的弹疯狂地扫射一个个鲜活的生命，多少无辜的南京市民被焚烧、活埋、水溺……多少父母失去了孩子，多少孩子变成了孤儿，原本美丽繁华的南京城尸骨遍地，血流成河!持续了40多天，近1000个小时，大约60000分钟。30多万人惨遭杀害!大约是每1分钟杀6个人。

　　引读：同学们，读一读这串带血的数字吧。(齐读)

　　这仅仅是一串数字吗?(再读)

　　3、读着这串数字，你们心中有着怎样的感受?(再读)

　　教师小结：在朱丹的心里，这是一种永远的痛，这是作为每一个中国人都应感受得到的耻辱的痛。

　　【设计意图：通过资料的引入与教师的引读，使学生受到震撼，在此基础上，对朱丹当时的心情便会有更进一步的理解。为后面朱丹作出选择的不易做铺垫。】

　　(三)、品味感悟，体会原因

　　1、教师引读：所以当大师冷峻地问朱丹为什么不能演奏欢乐的乐曲时，朱丹说——(教师指示屏幕引导读出朱丹的话)

　　2、就是这样的日子里，当朱丹接到这张(出示卡片：第一项，任选一首表现欢乐的乐曲)卡片时，他在想什么呢?请你读读有关段落，想想你是通过什么读懂的?

　　出示：看过卡片，朱丹眼里闪过一丝悲戚。沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起头，歉疚地说：“请原谅，我可以不演奏欢乐的曲目吗?”

　　3、交流：引导学生抓住“悲戚”“沉默片刻”“深深鞠躬”等词语，体会朱丹的难过、矛盾、歉意……

　　联系一、二自然段中“要求苛刻”“竞争激烈”体会机会来之不易。

　　抓住文中描写朱丹对木笛珍爱的语句，体会对音乐的酷爱。

　　4、教师引导：在考场上朱丹放弃了什么?坚守了什么?你从中体会到了什么?

　　教师小结：朱丹虽然内心是那么痛苦，那么不忍，但是他最终决定放弃终试机会。是什么使他做出了我们常人无法理喻的选择 ?(正是他的炽热的爱国之情)

　　【设计意图：通过抓重点词语、联系上下文等方法让学生揣摩文字，品味语言，感受朱丹内心的悲痛与选择的艰难，从而突出他的爱国情怀】

　　第三环节：想象画面，品味笛声，体会爱国之情

　　(一)、想象画面，体会心情

　　1、朱丹向主考官鞠了一躬，把抽出的木笛放回绒套，转过身，默默地走了。当他走向南京大遇难同胞纪念碑，临近石碑，他看到了怎样的画面?(自读)

　　出示：临近石碑，只见一片荧荧光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴i在宣纸上无声晕染。走近一看，竟是一个有孩子组成的方阵：有大孩子，有小孩子;有男孩子，有女孩子。他们高矮不一，衣着不一，显然是自发聚集起来的。他们头上，肩上积着一层雪，仿佛一片油松林。每个孩子手擎一支红烛，红烛流淌着红宝石般的泪。

　　要求：学生边读边想象，并用自己的语言描述这幅画面。体会这份悲痛的心情，以读代讲。

　　【设计意图：通过想象画面、评读使学生头脑中出现画面，感受孩子们悲痛心情，体现孩子们的爱国情怀。】

　　2、教师小结：临近石碑，朱丹看到了身披白雪的孩子们手擎红蜡烛，悼念亡灵。

　　(二)、品味笛声，感受心声

　　1、于是朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。

　　笛声化作了这样一段文字，笛声悲凉凄切——

　　出示：“笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。”

　　2、这段话在写什么?(笛声)这悲凉凄切的笛声好像_______;好像_______;好像________;

　　【设计意图：通过想象补白辅助学生理解这段文字所描绘的画面，体会笛声所表达的情感。】

　　这笛声给人什么感受?悲凉凄切，寒冷。

　　3、读了这几句，你对朱丹有了那些了解?内心悲痛，充满仇恨，演奏水平高超)

　　让我们也和那些孩子一起听听这悲凉凄切的笛声吧!

　　你听到了怎样的木笛声?悲伤、难过、凄凉。

　　4、悲伤!难过!让人落泪，如果用书中的一个词语来形容，是哪个词呢?如泣如诉这个“泣”三点水加个“立”，什么意思?诉呢?

　　出示：笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血，笛声如泣如诉，它在向人们倾诉：( );它在控诉( );它在呐喊( )。

　　【设计意图：借笛声引发想象，表达心声，深化文章主题】

　　(三)、受到感染，破格录取

　　1、被白天情景所震动的主考官也来到了纪念碑前，他也听懂了朱丹的心声，他告诉朱丹：“你虽然没有参加终试，但已被乐团录取了。” 同学们，是什么打动了这位大师，让他做出如此的决定呢?

　　(高超的目的演奏水平和深深的爱国之情)

　　原文：为了一种精神，一种人类正在流失的民族精神。

　　大师希望让音乐成为一种呼唤，呼唤人类正在流失的民族精神。

　　第四个环节：品读外貌，感悟梅花，丰满人物形象

　　1、我们再来仔细打量一下这个被破格录取的朱丹，哪一段具体介绍了他?(4自然段)

　　出示：他看上去修长、纤弱，一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成一棵梅树。衣衫上的梅花，仿佛开在树枝上。

　　朱丹为什么穿这样的衣衫?

　　(云锦——具有百年以上历史的中国传统工艺，它是中国的代表，朱丹时刻把祖国记在心中。

　　梅花——迎风傲雪，它是中国人精神的体现，朱丹就像一枝梅花，不屈不挠。)

　　作者为什么不惜笔墨描写朱丹的装束?(外貌体现人物特点——爱国)

　　2、结论：在写人的文章中，外貌描写虽然寥寥数笔却也是作者的良苦用心，要为突出人物品质服务，所以我们写作时也要引起重视。

　　【设计意图：体会外貌描写的作用，突出语文学科的特点】

　　【布置作业】

　　学了这篇课文你一定有许多感受，把你感受最深的一点写下来。

　　【板书设计】

　　9、木 笛

　　放弃终试 破格录取

　　爱国之情

　　【学习效果评价设计】

　　根据课文内容回答问题。

　　1、木笛手朱丹在考试是为什么拒绝演奏欢乐的乐曲?这说明什么?

　　2、那位声名远扬的音乐大师为什么录取了没有参加考试的木笛手朱丹?(请写出两方面的原因)