第1课时认识厘米和用厘米量

第1课时 理解厘米和用厘米量

【教学内容】

教材第2、3页的内容及第8页练习一的第1、2题。 【教学目标】

1.通过量一量，理解厘米，初步建立1厘米的长度观点，体会1厘米的实际长度。

2.学会用厘米作单位量物体的长度（限整厘米）。

3.在建立长度观点的基础上，培养学生估测物体长度的意识。 4.引导学生探索知识间的内在联系，培养学生良好的学习习惯。 【重点难点】

1.学会用刻度尺量物体的长度。

2.体验1厘米的实际长度，知道1厘米有多长。 【教学准备】

刻度尺，棱长是1厘米的正方体（若干个），纸条，图钉。

【情景导入】

今天是我们新学期的第一课，大家也都有了新课桌，就让我们来量量新课桌有多长吧！

以前人们常用“拃（ｚｈǎ）”作为测量单位，张开大拇指和中指两端的距离就是一拃，大家跟老师一起来量吧，老师量的有3拃长，同学们呢？（5拃长）量的都是课桌长，为什么我们量的结果不一样呢？

对！有的人的一拃长些，有的人的一拃短些，这就需要有统一的

长度单位。这节课我们就学习用厘米作单位来量长度。（板书课题）

【实行新课】 理解厘米

（1） 理解刻度尺

提问：拿出直尺看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。 引导小结：

①有数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

②有线，有长有短，叫刻度线。

③有字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。 （2）理解1厘米

师：下面我们来理解1厘米，1厘米有多长呢？ 课件演示直尺从0刻度到刻度1的距离就是1厘米。 让学生明白尺子上从0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。 提问：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段长是1厘米。

学生活动：在尺子上找出1厘米。 学生汇报，师生共同交流。

小结：尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。

（3）感受1厘米

师：我们知道1厘米在尺子上有这么长，请同学们找一找我们的身边有哪些物体的长度大约是1厘米的。

学生活动：小组合作找身边1厘米长的物体。

学生汇报，师生共同交流。

师：你们能一下子找到这么多长大约1厘米的物体，真不错。如果让你用手势表示1厘米大约有多长，你会吗?

学生用手势汇报。

教师介绍并示范用手势比划1厘米长度的方法：伸出左手食指，用右手拇指和食指掐着左手食指的宽，再抽出左手的食指，右手拇指和食指之间的距离大约就是1厘米。

师：小朋友们，你现在知道1厘米有多长了吗？拿出你的手指放在直尺上量一量，看看你的哪个手指的宽大约是1厘米？再用两个手指在尺子上比一比1厘米有多长，看着两指之间的距离，把它记在脑子里。

（让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长） （4）理解几厘米

师：我们知道1厘米有多长，那么4厘米又有多长呢？ 课件演示：从刻度0到刻度4的长就是4厘米。

提问：（1）4厘米有几大格？5厘米有几大格？8厘米呢？ （2）你还能在尺子上找到更多的4厘米的长度吗？ 学生活动：在尺子上找出4厘米的长度。 学生汇报，师生共同交流。 小结：在尺子上几厘米就是几大格。 用厘米量 （1）估一估

学生活动：每组发一张5厘米长的彩色纸条，用手指比一比，估一估，这张纸条大约有多长？

汇报结果。

问题：这张纸条到底有多长呢？请大家用尺子去量一量。 （2）量一量

学生活动：动手测量出纸条的长度。 汇报：测量的方法和测量的结果。 讨论：哪种测量的方法最好。

课件演示最好的测量方法：测量时，物体的左端对准0刻度，物体的右端对准数字几，它的长度就是几厘米。

学生合作再测量一次。

（3）量一量下面的物体的长度约是几厘米。 数学书的长、宽，铅笔的长，橡皮的长、宽。 【课堂作业】

1.看一看，铅笔长厘米。（教科书第4页的“做一做”。）

2.辨一辨：这样测量蜡笔的长度对不对，为什么？（课件出示）

答案：1. 8

2.小明测量蜡笔的长度对。 【课堂小结】

提问：这节课你有什么收获？

小结：这节课我们通过各种方法理解了长度单位——厘米和用厘米测量，还使用刚学会的知识去解决一些生活中的问题。希望同学们在日常生活中，多发现问题，多思考问题，并用学过的知识去解决问题，这样你们就会变得更聪明、更能干。

【课后作业】

1.教材第8页练习一的第1、2题。

2.完成《创优作业100分》中本课时的练习。

第1课时理解厘米和用厘米量 理解厘米 用厘米尺量

刻度尺 用厘米尺量的方法 每1大格都是1厘米 几大格长度就是几厘米

1.学生已经知道1厘米的实际长度，基本掌握了用刻度尺量物体长度的方法。

2.在理解厘米时，教师能够让学生拿出尺子，协助学生理解尺子上的刻度及实际长度。然后通过多种活动协助学生建立1厘米的长度观点。

3.理解1厘米的时候，教师介绍0→1是1厘米，这里学生的学习很顺利，进而转入1→2是几厘米的学习。这时学生的理解还停留在以0为起点的理解水平，所以当教师问1→2是几厘米的时候，学生很自然说是2厘米。这时教师应该强化起点，引导学生看清楚1→2的起点是1，而不是0，这样学生就会顺利说出1→2也是1厘米，从而不会出现误解。